Física, química ¿y vida cotidiana?

FÍSICA, QUÍMICA ¿Y VIDA COTIDIANA? Análisis de una investigación en I.E.S. de Murcia TÁRRAGA POVEDA, Pilar ; IES Julián Andúgar-Santomera, Dpto Física y Química DE PRO BUENO, Antonio ; Universidad de Murcia, Dpto Didáctica CC EE

RESUMEN Hemos llevado a cabo un estudio de campo en algunos Institutos de Educación Secundaria de la Región de Murcia. Uno de los objetivos de la investigación estárelacionado con la percepción de la ciencia por parte de los integrantes de la comunidad educativa; en concreto, queríamos conocer qué importancia le concedían en la vida cotidiana. Se pasaron cuestionarios a estudiantes de 3° de ESO, a sus familias, a sus profesores de Física y Química y a algún miembro del equipo directivo de los centros escolares seleccionados; estos instrumentos de recogida deinformación contenían preguntas cortas, abiertas y/o cerradas. Además, al profesorado y al equipo directivo se les realizó una entrevista grabada para profundizar en las temáticas del cuestionario. En esta comunicación presentamos un análisis de las cuestiones planteadas, así como sus implicaciones para la práctica docente. A lo largo del estudio fuimos conociendo/ descubriendo una serie de buenasestrategias metodológicas, que también presentamos en esta comunicación.

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Introducción

Que la ciencia forma parte de la cultura de la sociedad es algo que las autoridades educativas, tanto a nivel nacional como regional, parece que aparentemente siempre han tenido claro a la

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hora de diseñar las sucesivas propuestas institucionales para la educación secundaria obligatoria (ESO).Así, si analizamos los decretos que establecen el currículum de la ESO en la Región de Murcia, tanto en el que estaba en vigor en el momento de realizar nuestra investigación [1] como en el actualmente vigente [2], se hace una referencia explicita a este hecho. Tal como podemos observar en la Tabla 1, en la introducción al Área de Ciencias de la Naturaleza para este nivel educativo, encontramosafirmaciones en este sentido. Tabla 1: Introducción al currículum de Ciencias de la Naturaleza Decreto 112/2002 La ciencia es un instrumento que nos permite llegar más lejos que ningún otro en la comprensión de la realidad material que nos rodea y de los cambios que en ella ocurren. Desarrolla, además, actitudes responsables acerca de la salud, la vida, los medios técnicos, los recursos y el medioambiente y destierra dogmatismos, supersticiones y pseudociencias. Por ello, los conocimientos científicos forman parte esencial del saber humano y deben permanecer profundamente integrados en la cultura básica de todos los ciudadanos. Decreto 291/2007 En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y los avances tecnológicos que se producencontinuamente y que poco a poco van trasformando nuestras condiciones de vida, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico, que debe formar parte de la cultura básica de todos los ciudadanos.

Creemos que, si sondeclaraciones de principios y no mera retórica, deberían ir acompañadas de hechos y actuaciones coherentes con estas consideraciones; en este sentido, por ejemplo, no entendemos por qué las ciencias no son obligatorias en 4º de la ESO, por qué están desapareciendo las aulas laboratorio de algunos IES o por qué la asignatura “Ciencia en el Mundo Contemporáneo” tiene una presencia casi testimonial en elBachillerato. No obstante, no entraremos en estos temas al no ser el objetivo de este trabajo. Lo que nosotros nos planteamos es cómo se lleva a cabo la inserción de la ciencia escolar en la vida cotidiana del alumnado; es decir, ¿qué relación hay entre la ciencia que se trabaja en las aulas y la “ciencia de la calle”, la que está en los medios de comunicación, en las casas, en la televisión, etc.?;...