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Pedagogía disciplinaria:
Para los sociólogos clásicos en especial para Marx, Weber y Durkheim unos de los rasgos que caracterizan la modernidad es el proceso de individualización. A partir del siglo XVI, tras la formación de los Estados Modernos, dichos procesos se intensifica y extiende en conexión con la creciente división social del trabajo, la acumulación primitiva del capital, etc.
Apartir del marco trazado por estos intentaremos “descender” a procesos de alcance medio con la intención de analizar como índice la regulación social del espacio y tiempo, formas de transmisión, etc., entre conexiones que se establecen históricamente entre el proceso de individualización y los modos de educación.
En el siglo XVI la educación marca pautas para la socialización de grupos socialesdominantes. La intensa preocupación de humanistas por el gobierno de la tierna edad, constituyeron un dispositivo fundamental para definir el nuevo estudio temporal que hoy
denominamos infancia.
Con el inicio de la modernidad los códigos de saber se transformaron, y el hombre dejo de ser un pequeño microcosmos, en contacto permanente con todo el universo, para iniciar un largo exilio destinado asepararlo cada vez más individualizado que, con el paso de los siglos, se transformara en el átomo ficticio de una “sociedad formada por individuos”. Los modos de educación se configuraron a partir del siglo XVI, la moderna definiciones infancia, las nuevas formas que adopto la educación de los niños contribuyeron, junto con los otros muchos factores, a poner fin a un tiempo cósmico, mágico ycíclico. Al particularizar la edad infantil, con aprendizajes específicos, los reformadores renacentistas vincularon la noción de infancia a un nuevo ciclo que se desgajaba del que regía el orden celeste y terrestre: el desarrollo biológico individual. La educación institucional, predominante, supuso la elaboración de una pedagogía que, se movía y transmitía siguiendo una nueva concepción del espacio ytiempo.
Michel Foucault mostro como el tiempo y el espacio se reorganizaron en el siglo XVIII a través del poder disciplinario. Este poder es una consideración política de las pequeñas cosas, del detalle, el poder disciplinario se sirvió también de tecnología de regulación de las poblaciones, que supusieron una auténtica revolución al permitir que el cuerpo y la vida formen parte del dominio delpoder.
A cada individuo a de asignarse un puesto, un emplazamiento preciso, en el interior de cada conjunto. Los individuos han de estar vigilados y localizados permanentemente para evitar encuentros peligrosos y comunicacionales inútiles, si de verdad se quieren favorecer las relaciones útiles y productivas.
Foucault, consideraba los colegios de las órdenes religiosas y cuarteles como los lugaresespecíficos en donde comenzaron a ponerse a punto las tecnologías disciplinarias. El rango o puesto es un procedimiento de distribución y reparto de los colegios en el espacio escolar a partir del siglo XVIII: filas de colegiales en la clase, en la Iglesia, etc., atribuye a cada colegio su éxito o fracaso exámenes. En este conjunto de alineamientos obligatorios cada alumno según su edad, susresultados, su conducta, ocupa un puesto u otro.
La pedagogía disciplinaria implica también cambios importantes respecto al tiempo. Ya que impone progresivamente en la práctica pedagógica, por ej.: separándolos de los adultos, esto no era una práctica habitual en instituciones educativas del Antiguo Régimen tales como, por ej. Las universidades.
La nueva concepción del tiempo exige organizar lasactividades siguiendo un esquema de series múltiples, progresivas y de complejidad creciente. Organiza niveles separados por pruebas graduales correspondientes a etapas de aprendizaje. Esta nueva forma de percibir y organizar el permite un control en el proceso de aprendizaje, el control de todo, etc.
La producción social del individuo: Foucault ha planteado como el individuo exigido por una...