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. Reflexión pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías

Las transformaciones sociotécnicas tienen profundas implicancias a la hora de pensar en la educación y la
función de la escuela.
Si una de las funciones sociales tradicionales de la escuela es la reproducción cultural a través de la
transmisión del conocimiento socialmente relevante a las nuevas generaciones, el hecho deque sean,
justamente, el conocimiento y la información (su producción, almacenamiento, distribución, reproducción,
etc.) aquello que está en el centro de la revolución informacional, vuelve necesaria la reflexión sobre el lugar
de la escuela, su “materia”, su lugar privilegiado como institución, su relación con otras agencias culturales,
etcétera.
Algunos analistas señalan que el tiempo deesta “tecnocultura” cambia dramáticamente la cuestión
de la transmisión. Por ejemplo, el filósofo francés Jacques Derrida dice que los intelectuales de su
generación estaban acostumbrados a ciertas pautas y ritmos históricos: sabían qué obras perdurarían,
pensaban que había “alguien allí” que recibiría su herencia y la transformaría unos años después. En
cambio, “hoy, la aceleración de lasmodalidades de archivo, pero también el desgaste y la destrucción,
transforman la estructura y la temporalidad, la duración de la herencia” (Derrida, 2006: p. 31). La
aceleración de los tiempos de transmisión, la pluralidad de centros de producción del conocimiento y de
los canales de circulación de la información, la hipervaloración de la velocidad y de la novedad,
ponen en cuestión la idea de unaherencia duradera. Algo similar dice el lingüista Günther Kress: “En
un mundo de inestabilidad, la reproducción ya no es un tema que preocupe: lo que se requiere ahora es
la habilidad para valorar lo que se necesita ahora, en esta situación, para estas condiciones, estos
propósitos, este público concreto, todo lo cual será configurado de forma diferente de como se configure la siguiente tarea”(Kress, 2005: 68-69).
Tener en cuenta las mutaciones en las formas y medios de transmisión de la cultura no quiere decir que
esta transmisión no deba ser realizada; quizás, al contrario, es necesario insistir en una transmisión que no sea
efímera, que permita organizar marcos de conocimiento, que ayude a estructurar proyectos propios en el
medio de una sociedad actual tan móvil, que pone encuestión la idea estable y de largo plazo que estructuró
la transmisión escolar.

Escuela, medios y TIC
Como hemos señalado en la primera parte, vivimos en una sociedad que se está transformando
veloz y radicalmente en sus diversas esferas: en la tecnología, la economía, la cultura, las relaciones
sociales, etc. La educación se encuentra inmersa en este conjunto de transformaciones, al tiempoque cambia velozmente el mundo para el que la escuela forma, como también la propia
institución. Abordaremos estos dos aspectos a continuación.
En primer lugar, la escuela, institución social especializada en la reproducción social y la for-

Uso pedagógico de las TIC

Los desafíos de la escuela
en la sociedad-red

mación, se inserta en un mundo en el cual el conocimiento aumenta y seespecializa de forma exponencial. José Joaquín Brunner, un experto chileno en educación, presenta a través de una serie de
cifras algunos de los fenómenos que ilustran esta situación:

◗ En la actualidad, la cantidad de conocimiento global acumulado se duplica cada
cinco años.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

◗ Las revistas científicas pasaron de 10.000 en 1900, a 100.000 enla actualidad.
◗ En matemáticas, cada año se publican 200.000 nuevos teoremas.
◗ Las publicaciones históricas escritas entre 1960 y 1980 son más numerosas que las
producidas entre el siglo IV y 1960.

◗ A comienzos de los años noventa podían identificarse 37.000 áreas activas de investigación científica, esto es, subdisciplinas y especialidades de conocimiento.
Las nuevas tecnologías han...