Factores Externos E Internos Que Afectan El Proceso En La Educacion

Factores Externos e Internos a las Escuelas que Influyen en el Logro Académico de los Estudiantes de Nivel Primaria en México, 1998–2002. Análisis Comparativo Entre Entidades con Diferente Nivel de Desarrollo

Carlos Muñoz Izquierdo Alejandro Márquez Andrés Sandoval Hidalia Sánchez
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación Universidad Iberoamericana, Ciudad de MéxicoABRIL DE 2004

INDICE

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. Marco contextual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3. Marco teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 6 3.1 Estudios sobre los factores que influyen en el desempeño escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3.2 Estudios bajo el enfoque de las escuelas eficaces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 4. Objetivos, alcances y limitaciones del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.1 Objetivo general . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.1.1 Objetivos particulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.1.2 El seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.2 Alcances y limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 19 5. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 5.1 Datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 5.2 Técnicas de análisis de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235.2.1 Las pruebas de Ji–cuadrada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 5.2.2 El análisis de la varianza unifactorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5.2.3 El análisis a través de modelos de regresión lineal múltiple . . . . . . . 24 5.2.4 El análisis mediante modelos de ecuaciones estructurales o análisis de sendero . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 5.2.5 Operacionalización de las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 6. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 6.1 Media, desviación estándar y varianza de los puntajes de logro para cada grado escolar, según algunas de lascaracterísticas generales de la muestra: entidad federativa, estrato o modalidad educativa de la escuela primaria, nivel de marginación de los municipios donde se ubica la escuela y género de los estudiantes . . . . . . . 33

6.2 Resultados de las pruebas sobre niveles de logro académico a través del análisis de Ji–cuadrada . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 6.2.1Resultados del análisis realizado al asociar los niveles de logro académico y la entidad federativa, resultados para cada grado escolar. Muestra total . . . . . . . . . . . . . . . 41 6.2.2 Resultados del análisis realizado al asociar los niveles de logro académico y la entidad federativa, controlando el estrato o modalidad educativa de la escuela primaria. Resultados para cada grado escolar . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6.2.3 Resultados del análisis realizado al asociar los niveles de logro académico y la entidad federativa, controlando el nivel de marginación del municipio donde se ubica la escuela primaria. Resultados para cada grado escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....