Falta de vacantes en el NIvel Inicial

Estas son las principales problemáticas que pudimos advertir a partir de los informes leídos.
Falta de vacantes en todo el nivel
Hacinamiento.
Superpoblación
Precariedad de las condiciones edilicias.
Desigualdad en el acceso a la calidad educativa.
Asistencia versus educación.
Especificidad pedagógica.
Procedimientos deficitarios de inscripción, informaciòn incompleta,vacantes lejos delos hogares.
Carencia de información y preparación específica de personal y conductores.
Falta de oferta educativa estatal para niños de 0 a 3 años.
Precarizaciòn laboral.


B)- Las respuestas del Estado a partir del juicio promovido por ACIJ contra el GCBA por la falta de vacantes educativas para la primera infancia fueron, que en el 2011 ambas partes arribaron a un acuerdo. En el cual laciudad se comprometió a “concretar una política que garantice la existencia de vacantes suficientes en el nivel inicial”. El gobierno asumió el compromiso de llevar adelante un plan de obras para la generación de vacantes. Como medida inmediata se incluyó la provisión de transporte escolar gratuito para el traslado de niños/as de tres a cinco años hasta escuelas lejanas que dispongan de cupos.
Demanera complementaria y “provisoria”, se estableció el compromiso de realizar convenios de gestiòn asociadas con organizaciones sociales y otorgar vacantes en establecimientos dependientes del Ministerio de Desarrollo social. Basicamente se están considerando dos grandes tipos de dispositivos pùblicos dirigidos a la población de primera infancia. Por un lado, aquellos dependientes del áreaeducativa y, por otro, los que dependen del área social.

En cuanto a los servicios educativos dirigidos a la primera infancia que dependen del Ministerio de Educación, podemos decir que uno de los aspectos positivos es que todas las modalidades cuentan con personal docente y estos se encuentran incorporados al Estatuto del Docente. Reciben la remuneración básica que les corresponde. Y a partir dedecretos y resoluciones se designó de interino al personal que presta servicios en los programas “maestro + maestros” y “primera infancia”, incorporados al área socioeducativos.

Los aspectos negativos que podemos decir es que estos servicios educativos son heterogéneos -distintos del sistema educativo inicial- y dependen en gran medida de las características de la organizaciòn social. En la que sedesarrollan tanto por las condiciones del espacio físico (grado de deterioro y/o precariedad) como por la características de la propuesta general que sustente la organización (comedor comunitaria, centro cultural, parroquia, asamblea barrial, etc). Lo que impacta en el tipo de criterios preponderantes y la relevancia otorgada al despliegue de la tarea pedagógica.
Otro aspecto negativo es laescasez de recursos. Pero lo importante es que estos servicios fueron creados en principio buscando ser un complemento educativo en zonas desfavorables y no un reemplazo del sistema formal que es la función que cumplen hoy en día por falta de edificios escolares formales públicos. En este contexto podemos decir que no se respeta el concepto de “Equidad Educativa” que refiere a “un proyecto políticode búsqueda de igualdad, a partir del reconocimiento de las desigualdades iniciales”, planteado por Nestor Lòpez.

En cuanto a los diferentes servicios que brinda el Ministerio de Desarrollo Social nos encontramos con instituciones de promoción de derechos y de inclusión social, ubicados en los barrios más vulnerables de la Ciudad de Buenos Aires. Los aspectos positivos de estos son que los niñosreciben desayuno, almuerzo y merienda. En la mayoría de los casos en estas instituciones (CAF, CEDI,CPI) se brindan prestaciones que apuntan a favorecer el desarrollo infantil, ninguna de ellas específicamente educativa. Se procura, no obstante, contemplar las cuestiones pedagógicas mediante la elaboración anual por parte de cada centro de un proyecto educativo institucional (PEI)que cumple la...