Familia, escuela y desigualdad

Bloque III
Familia, Escuela y Desigualdad Social
1. ¿Por qué es importante introducir las variables del contexto socioeconómico y cultural de las familias en el rendimiento de sus hijos/as? ¿Existe alguna vinculación?

Los indicadores que han sido utilizados para medir el estatus socioeconómico del alumnado son muy diversos. A los más evidentes -nivel educativo de los padres, ocupaciónprofesional, nivel de ingresos de las familias- se añaden variables alusivas a una variedad de rasgos familiares, entre los que se encuentran características de la vivienda, valor de la vivienda, equipamiento de los hogares, disponibilidad de libros en el hogar, posesión de ordenador y conexión a Internet, disponibilidad de habitación para el estudio, disfrute de becas o ayudas, el acceso a servicioseducativos complementarios en horario extralectivo o en períodos estivales, o incluso otras tan variopintas como la frecuencia de visitas al dentista, la realización de viajes, o la disponibilidad de servicio doméstico.
La estrecha conexión entre el nivel socioeconómico, de una parte, y el nivel cultural y los estilos de vida, de otra, ha llevado a que se consideren también otro tipo de variablesrelativas a aspectos funcionales de la familia, que tienen que ver con las relaciones entre sus miembros, las actividades o las actitudes, y que también han demostrado una estrecha relación con el rendimiento educativo. Así, entrarían en este bloque variables como las actitudes paternas hacia la educación, aspiraciones educativas para los hijos, actividades culturales en las que participa lafamilia, hábitos de trabajo, funcionamiento democrático en la toma de decisiones, calidad de los 3
La regulación de la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía ha establecido la necesidad de considerar factores contextuales de carácter sociocultural para una adecuada valoración del rendimiento registros lingüísticos utilizados, materiales de lectura disponibles en casa, o nivel de comunicación dentrode la unidad familiar.
Metodológicamente, el análisis del contexto familiar del alumnado andaluz y su relación con el rendimiento se ha basado en la recogida de información mediante procedimientos de encuesta.



2. ¿Qué son las Evaluaciones de Diagnóstico? Di todo lo que sepas de ellas tanto a ámbito nacional como andaluz.
Las evaluaciones de diagnóstico constituyen uno de los elementosnovedosos que introduce la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) en nuestro sistema educativo. Su implementación supone el desarrollo de procedimientos de evaluación estandarizados para medir el nivel alcanzado por los escolares en relación a las competencias básicas del currículum.
La regulación de la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía ha establecido la necesidad de considerarfactores contextuales de carácter sociocultural, con el objetivo de tener en cuenta información relevante sobre estos factores, de cara a una adecuada valoración del rendimiento y a las decisiones que deban adoptarse en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en los centros.
Concretamente, en relación con el entorno familiar del alumnado, se ha atendido a aspectos talescomo la edad de los padres y madres, su estatus ocupacional, nivel de estudios, los recursos con que cuenta el domicilio familiar, el papel de la lectura en el hogar, la implicación de las familias en las tareas escolares del alumnado y las expectativas académicas sobre los hijos e hijas.


3. ¿Qué es el fracaso escolar?
No hay una definición clara del mismo, pues para unos consistiría en noterminar la ESO, y para otros, en no terminar la educación secundaria postobligatoria, a la vez que cabría incluir todas las formas de suspenso, repetición o retraso.
En la versión más restrictiva, fracaso escolar es la situación del alumno que intenta alcanzar los objetivos mínimos planteados por la institución, falla en ello y se retira.
Tampoco entran o lo harían con dificultad quienes...