fase

Reflexione sobre los núcleos generadores de investigación en el contexto docente:
(i) Lineamientos temáticos: definen ámbitos problemáticos de la acción edu­cativa, concebidos como temas u objetos relevantes de estudio. Este tipo de lineamientos obedece a un criterio de orde­namiento empírico en la produc­ción de conocimientos. Evaluación, curriculum, financiamiento, marginali­dad,regionalización y otros temas por el estilo son ejemplos de áreas em­píricas de procesa­miento, producción y difusión del conocimiento asociado a la práctica educativa.

(ii) Lineamientos teóricos: definen cuerpos explicativo-interpre­tativos de conocimiento universal, previamente elaborado, conce­bidos como soporte cog­nitivo de la acción educativa. Este tipo de lineamientos obedece a un cri­terio deordenamiento teórico en la producción de conocimientos, bien sea para efectos de sistemati­zar puntos de partida para el tratamiento de áreas empíricas (descriptivo-observacionales), bien sea para efectos de construc­ción, contrastación y aplicación de teorías. Las teorías de la Acción, de la Organización, del Desarrollo Social, etc., son e­jemplos de este tipo de áreas en torno a las cuales puedeorien­tarse un diseño de postgrado o pue­den organizarse los equipos de investigación o estudio.

(iii) Lineamientos metodológicos: definen esquemas operativos de producción de conocimiento, concebidos como sistemas instrumenta­les, procedimentales, técnicos y tecnológicos, asociados a un punto de vista filosófico en torno a la concepción del conoci­miento y sus vías de procesamiento. Se obedece aun criterio de ordenamiento operativo o de ejecución, para efectos tanto de re­gistro de datos empíricos como de construcción y/o validación te­órica. Los métodos etnográficos, inductivo-experimentales y lógi­co-deductivos constituyen las principales áreas metodológicas que pueden funcionar, todas o alguna de ellas, como referencias de diseño curricular y como criterio de integración de equipos detrabajo.

(iv) LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVO-ORGANIZACIONALES: definen es­tructuras de coordinación y control de todo el proceso curricu­lar. Ejemplos: horarios, lapsos, planta física, requisitos admi­nistrativos, etc.

(v) LINEAMIENTOS EPISTEMOLOGICOS: definen sustratos de convicción acerca de la naturaleza-función del conocimiento y acerca de sus vías de construcción y legitimación, concebidoscomo marco de co­herencia para el procesamiento del conocimiento, tanto en el pla­no de la investigación (tratamientos empí­ricos, teóricos, metodo­lógicos, textuales) como en el plano de la calidad instruccional y educativa (contenidos informativos, estrategias de forma­ción y aprendizaje, etc.). Las posiciones dialéctico-hermenéutica, posi­ti­vista y racionalista son los principales ejemplos desustratos para la con­cepción de un postgrado y para la formación de equipos y líneas de trabajo.

(iv) LINEAMIENTOS AXIOLOGICOS: definen esquemas de valor y prefe­rencia res­pecto a los fines y conveniencias de la acción educati­va y, por tanto, res­pecto a las prioridades e intereses de pro­ducción-difusión de los corres­pondientes soportes cognitivos. Ta­les esquemas se conciben, en primerlu­gar, como sistemas de deci­sión para la acción, partiendo del nivel más am­plio de los idea­les macrosociales y llegando al nivel más particular de las polí­ticas, misiones y funciones de los sistemas educativos. En segun­do lu­gar, se con­ciben como sistemas de decisión acerca de las á­reas empíricas, los cuerpos teóricos y los esquemas metodológicos en la producción-difusión del conoci­mientonecesario para aquella acción. Las concepciones neolibe­ral, social­ democrática, etc., constituyen ejemplos 'gruesos' de este tipo de linea­mientos para la concep­ción curricular de la investigación y de la calidad de la Educa­ción. Ejemplos más 'finos' son, entre otros, la búsqueda centrada en el aula, la producción tecnocrática, el trabajo de impacto social o masivo, el incremento de la...