Fases De La Investigación Acción

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1.1. La investigación acción educativa.
Vamos a enunciar varios pasos que conviene dar para realizar una investigación acción. Lo haremos en forma secuencial y didáctica, aun teniendo conocimiento que la realidad es cíclica y cambiante.
La investigación acción educativa surge para dar solución a una serie de problemas de la práctica pedagógica. Situaciones como el analfabetismoen el país, la infraestructura de los centros educativos, el pandillaje, el aumento de madres adolescentes, etc., son problemas que no pueden manejarse desde la perspectiva de investigación
acción.
Los problemas en la IAE surgen de la reflexión docente desde sus propias prácticas educativas, las cuales nacen de situaciones vividas y sentidas por los docentes y otros actores de laeducación. Todo ello asociado al currículo.

1.2. Exigencias para realizar una investigación acción.

Tenemos que considerar ciertas condiciones mínimas para que pueda haber una investigación acción y se produzca el cambio de una situación concreta.

a. Que dicha investigación surja de problemas y preocupaciones educativas de carácter práctico, problemas que sientan como propios los educadores.Lo que le interesa a la investigación acción es cómo mejorar las prácticas, comprenderlas mejor y conocer las condiciones en que se dan. Por lo tanto, son los problemas prácticos de la educación, el quehacer educativo, el que constituye el objeto de estudio de la investigación.
b. Que el proyecto involucre a todos los responsables del mismo, formando un equipo comprometido, para abordar elproblema que se desea mejorar. Al mismo tiempo, el equipo debe tener una participación responsable en cada una de las fases y pasos de la investigación.
c. Constituye un proceso de formación docente; en donde los docentes no sólo adquieren capacidades para la reflexión colectiva, la indagación y la resolución de problemas, sino que se busca que asuman actitudes vinculadas al uso de la investigacióncomo herramienta para el mejoramiento permanente de su propia práctica educativa.
d. Kemmis (1992) indica que este tipo de investigación debe evitar métodos que caractericen los siguientes puntos:
a. Depender exclusivamente de pruebas (test) o mediciones pseudo-objetivas.
b. Dirigirse estrictamente a la determinación del logro de fines.
c. Ignorar las perspectivas de maestros y/o participantesen las actividades que se evalúan.
d. No tomar en cuenta en que los procesos están condicionados por limitaciones sociales que están más allá del control de los propios participantes.

e. No “servir a quienes toman las decisiones” fuera de las situaciones en que se conducen las
actividades.
f. Romper el ciclo de acción y reflexión necesario para el desarrollo de la educación.
g. Que hayaun diario del proyecto, en el cual se registre:
a. El lenguaje empleado.
b. Las actividades y las prácticas a realizar. c. La participación en el grupo.
d. Todo ello facilitará la elaboración de informes y ayudara a la validación del trabajo.
f. Que los participantes de la investigación sigan un espiral de ciclos de acción-reflexión (planear, actuar, observar y reflexionar) para favorecerla comprensión de la práctica educativa y su permanente mejoramiento.
g. El modelo de investigación acción concreto debe:
a. Partir de abajo hacia arriba.
b. Integrar docencia, praxis e investigación.
c. Relacionar la investigación documental y la formación investigadora. d. Aplicar los resultados a la práctica educativa.
h. Promueve el protagonismo del docente (del práctico) en el procesode investigación, propone un nuevo tipo de investigador colectivo y con participación.
i. Promueve la democratización de procesos y la flexibilización de los procedimientos de investigación.
La flexibilización está referida al uso de procedimientos, técnicas e instrumentos que provienen de la investigación cuantitativa (estadística simple), como cualitativa (grupos de discusión dirigida,...