Fases Del Estudio De La Seguridad De Instalaciones Basicas Estrategicas

DIAGNOSTICO


Se realizó el trabajo con 45 alumnos de sexto grado, seis mujeres y en su mayoría hombres con edades que oscilan entre 11 y 12 años.


Durante la observación se encontró que poco les interesaba la lectura y mucho menos la escritura como procesos comunicativos. Al realizar una entrevista se evidencio que el único material leído era el requerido para el desarrollo de susactividades académicas; con relación al ejercicio de la escritura sucedía algo similar con el agravante que entendían la escritura como trascripción de lo que el docente dictaba o copiaba en el tablero.


Asimismo se encontraron varias problemáticas a partir de unos ejercicios de producción textual en el que debían argumentar su opinión, sentar su posición y proponer o crear alternativas con respectoa los medios de comunicación masiva, este ejercicio permitió conocer falencias y fortalezas a la hora de escribir; antes de esto se notaron confundidos, preguntaban constantemente qué era lo que tenían que escribir y cómo hacerlo “ pero como empezamos” dentro de las problemáticas encontradas están las referidas a la argumentación de ideas, el escaso uso y reconocimiento de los mecanismos decohesión que llevan, por ende, a que el texto en general no sea coherente.


En este diagnostico se encontraron tres falencias, la primera la deficiente competencia comunicativa de los estudiantes. La segunda, sus bajos niveles en comprensión y producción textual que repercuten en bajos niveles de desempeño académico. La tercera, la falta de motivación hacia la lectura y la escritura.


De estemodo, teniendo en cuenta tanto las falencias como las fortalezas decidí trabajar la habilidad escritural aunque esta debe entenderse como una habilidad bidireccional junto con la habilidad lectora, mi énfasis fue en la escritura, puesto que era la menos explorada en la institución y por tanto tenían muchas falencias en esta.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


En la escuela generalmente no seeduca para la habilidad escritural simplemente a los discentes se les acostumbra a transcribir convirtiéndose esto en un elemento perjudicial, ya que no se les motiva a pensar ni a ser autónomos, algo que exige la escritura.


Del mismo modo la escritura en el ámbito escolar se vuelve una tarea pesada y sin sentido; una tarea mecánica que debe hacerse ortográfica y caligráficamente bien, pues elprofesor suele concederle mayor importancia a la manifestación física de la expresión que su manifestación profunda, reflejo de pensamientos, sentimientos, posiciones, claridad y coherencia mental; entre otros aspectos, sin duda, muy importantes.


Esta condición impuesta desde la escuela disminuye o anula la motivación a la escritura; por el contrario, la escritura que se da por fuera del ámbitoescolar responde a una necesidad vital de comunicar ese yo íntimo que no cabe en los currículos o en las tareas diarias. la del ámbito escolar muchas veces sin sentido, mecánica y parca y la del ámbito extraescolar, con sentido, motivada y fecunda.


Si en la escuela no se replantea el papel de la escritura y se avanza a pedirles textos según sus necesidades e intereses, si en vez de exigirlesque copien una lección literalmente, se les enseñan estrategias para el aprendizaje y se valora el papel de esta en el aprendizaje no habría tanto fracaso escolar,; ahora ¿Cómo integrar el constructivismo, como enfoque didáctico, a la enseñanza significativa de la escritura partiendo de la cotidianidad de los estudiantes?,



JUSTIFICACION


El trabajo de comprensión y producción textualencuentra su justificación en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994); la Resolución 2343 de 1996; Los lineamientos curriculares de lengua castellana en el que uno de los ejes fundamentales sobre los cuales se rige la enseñanza de la lengua castellana son los Procesos de interpretación y producción de textos; además de los estándares para la excelencia en la educación propuestos por el MEN...