fausto

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Marco teórico

Innovación Educativa

Mayo 2012

Inspección Educativa

Instituto Vasco de Evaluación
e Investigación Educativa

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Marco teórico

COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER

Sumario

1

1. Introducción.............................................................................................

2
2

2. Justificación de la competencia ...............................................................

3

2.1. Bases y antecedentes .................................................................
2.2. Claves de la competencia ...........................................................
2.3. Algunos retos..............................................................................

3
6
10

3. Descripción de la competencia .................................................................

12

4. Dimensiones de la competencia para aprender a aprender .....................

16

4.1. Indicadores de cada subcompetencia y gradación para
4º curso de Educación Primaria .................................................

16

4.2. Indicadores de cadasubcompetencia y gradación para
2º curso de ESO .........................................................................

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1

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Marco teórico

1. Introducción
Niños y niñas aprenden antes de saber que aprenden; el aprendizaje es una
cualidad innata que desarrollan a lo largo de su existencia, que administran con
mayor o menor fortuna, en función defactores psicológicos, sociales, culturales,
políticos y de otra naturaleza.
La preocupación por cómo se aprende viene de antiguo. A este respecto, Luis
Gómez Llorente señala que «El aprendizaje a lo largo de toda la vida es tan antiguo
como la propia humanidad. Lo moderno es la reflexión crítica y el debate en torno a
él».
Hasta hace unos pocos años una de las preocupaciones medulares de laeducación se centraba todavía en la necesidad de seleccionar aquellos aprendizajes
básicos que todo ciudadano o ciudadana debía de haber adquirido en la
escolarización obligatoria, ya que de no hacerlo se enfrentaba al futuro desde una
posición de desigualdad. Esta inquietud se plasmó en la LOE y en el Decreto de
Enseñanzas Mínimas, que recogía exhaustivamente los contenidos básicos que
debíantrabajarse en las etapas obligatorias de escolarización. No obstante –como
ha señalado Edgar Morin–, la lógica disciplinar ha fragmentado los conocimientos, lo
que dificulta comprender la complejidad de los fenómenos.
Posteriormente, cambios como la globalización, la extensión de modelos
económicos y sociales basados en el conocimiento, la competencia entre las
diversas regiones económicasmundiales, los avances en igualdad entre hombres y
mujeres y otros hechos han generado una reflexión en los ámbitos académico y
político en torno a la necesidad de impulsar el aprendizaje a lo largo de la vida, que
garantice una formación integral de las ciudadanas y ciudadanos europeos, y el
acceso de las y los estudiantes a la vida adulta y al mercado laboral en condiciones
de éxito personal.La Unión Europea se propone compatibilizar la consolidación de
sociedades democráticas y equitativas con la competitividad económica en el
escenario mundial.
Se constata que el conocimiento se ha convertido en frágil y dinámico, y que la
escuela ya no puede garantizar un conocimiento sólido y permanente, como hacía
hasta ahora. Estos cambios traslucen la necesidad de reforzar la autonomíapersonal para aprender en distintos contextos y con o de otras personas, y para
hacer frente a futuras situaciones variables. Elena Martín alude a la formación de
unos futuros ciudadanos y ciudadanas que posean «la capacidad de planificar de
forma autónoma qué quieren hacer con sus vidas, qué recursos necesitan para
conseguirlo, y cómo conseguirlo. Es decir, que les haya enseñado a aprender a...