fausto

TEORICO
• la necesidad de mejorar la calidad de la educación, transformada ya en un lugar común, forma parte de las principales preocupaciones de la política educativa a comienzos de este siglo.
• demasiados responsables de la capacitación de formadores que no tienen el nivel necesario para realizar esa tarea.
• Docentes que no tienen práctica docente en el aula.
• Los docentes reciben unacantidad y variedad de información que no pueden aprender.
• Docentes que al recibir una mayor capacitación y adquirir un mayor nivel de conocimientos, esperan un aumento de recompensas/gratificaciones acorde con esa capacitación.
• Decaimiento y desmotivación en su tarea de docentes.
• Que la información y enseñanza que se recibe no se convierte en innovaciones en el aula.
• Los docentes lo quereciben no lo pueden trasladar al aula.
• Lo que se transmiten conocimientos, saberes, capacidades, habilidades, procedimientos no se logra comprender.
• La falta de actualización de los docentes al momento de no estar en relación en el tiempo en que se encuentre.
• Clases aburridas.
• Los docentes quiere llenar a los estudiantes de información sin que puedan comprender lo aprendido.
•Crecimiento de la población.
• Escasez de maestros.
• Bajos salarios.
• Reconocimiento social.
• predominio femenino como educadoras.
• Funciones más altas predominio masculino.
• La culpabilidad que los padres le dan a los maestros.
• La falta de aportaciones de los padres de familia.
• Medios de comunicación.
• Alumnos desmotivados.
• Impacto de los medios de comunicación en la educación.• Alumnos de bajos recursos y desnutrición.
• Los maestros que siguen con sus prácticas de varios años atrás.
• El síndrome del burn out aparece como una combinación de síntomas físicos (fatiga, perturbaciones en el sueño, dolores de cabeza, disturbios gastrointestinales, tensión muscular, jaquecas, etc.) y psicológicos (agotamiento emocional, falta de motivaciones, desencanto, desilusión,ansiedad, despersonalización, irritabilidad, resignación, indiferencia, falta de entusiasmo, baja autoestima, pérdida de capacidad de empatía, etc.) en los docentes.
• Docentes que no preparan sus clases.
• El desbordamiento que han venido sufriendo los sistemas educativos.
• Sobrecarga a la función docente.
• Se les pide y exige mucho, y se les da poco.
• El docente con falta de honestidad.
•dar preeminencia al que aprende.
• Existencia de una sola inteligencia,
• El ciberespacio se apropia de la educación.
• fomentar la innovación a través del paulatino cambio en los roles y métodos didácticos utilizados tradicionalmente por el pro- fesor y que tienen que ver con los modelos de transmisión de la información y del control del aprendizaje
• devoción” por las nuevas tecnologías
•deterioro la ortografia y la sintaxis
• La escuela permite que entren pocos alumnos.
• La priorización de determinadas capacidades una vez programados los distintos tipos existentes: cognitivas, afectivas, psicomotrices, relacionales y de inserción.
• exceso de tramitaciones y formalidades, de ordinario exigidas por las mismas autoridades educativas
• autoridades del centro que no responden alas propuestas de cambio
• la falta de colaboración -y participación- de otros docentes
• falta de recursos dedicados a la educación
• la diferencia que se da entre los resultados obtenidos y los resultados esperados
TEORICO
• la necesidad de mejorar la calidad de la educación, transformada ya en un lugar común, forma parte de las principales preocupaciones de la política educativa a comienzosde este siglo.
• demasiados responsables de la capacitación de formadores que no tienen el nivel necesario para realizar esa tarea.
• Docentes que no tienen práctica docente en el aula.
• Los docentes reciben una cantidad y variedad de información que no pueden aprender.
• Docentes que al recibir una mayor capacitación y adquirir un mayor nivel de conocimientos, esperan un aumento de...