Fechas

Desarrollo Cognoscitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky
Judith Meece
Profesor:

¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente que
antes?

Estudiante:

Más rápidamente

Profesor:

¿Por qué?, ¿alguien puede decírmelo?

Estudiante:

Las partículas están más separadas

Profesor:

Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llave es más omenos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando
hierve?

Estudiante:
Profesor:

Hay burbujas
¿Está el agua convirtiéndose en gas?

Estudiante:

Sí

Profesor:

¿La hará eso más o menos densa?

Estudiante:
Profesor:

Menos densa
Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con un
poco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardarámás tiempo en
hervir?

Estudiante:

La olla con muchos frijoles

Profesor:
Estudiante:

¿Por qué?
Porque es más densa

Profesor:

Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió el
agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizá antes
debemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede darme una
definición?

Estudiante:Cuando el agua empieza a hacer burbujas

Estudiante:

Cuando se produce vapor

Profesor:

Bien. Si hay vapor, ¿qué está sucediendo con el agua en ebullición?, ¿está
cambiando de estado?

Estudiante:

Está convirtiéndose en gas

Profesor:

Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más alta
o más baja cuando el agua ya estaba hervida?

Estudiante:

A unatemperatura más alta

Profesor:

¿Puede alguien decirme por qué?

Estudiante:

Es menos densa

Profesor:

¿Por qué?

Estudiante:
Profesor:

Tiene menos materia
Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación entre
densidad y ebullición?

Estudiante:

Cuanto menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir.

Profesor:

Muy bien. Reflexionemosahora sobre otras soluciones ¿Qué sucede con el
agua salada?

Estudiante:

Es más densa

Profesor:

¿Y el alcohol?

Estudiante:

Es menos denso

Profesor:

¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada?

Estudiante:

El alcohol porque es menos denso

Profesor:

Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora de
cambiar de grupo.

Laconversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado.
Los alumnos acabaron de terminar un experimento donde observaron y registraron la
temperatura y el tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución de agua
previamente hervida. El profesor quería que compararan estos datos con la
información que obtuvieron de un experimento semejante con agua de la llave. Al
final de unaactividad el profesor discute los resultados con sus alumnos.
¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron haber
comprendido bien el experimento? No mucho. Aunque hicieron algunos excelentes
comentarios sobre el experimento, poco puede ofrecer una explicación científica de
lo que observaron. Junto con su profesor construyen juntos este conocimiento. Él no
les da las respuestas,sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas,
conectando la nueva información con experiencias similares, suministrándoles
retroalimentación y con otros medios. Más adelante veremos que les está ofreciendo
asistencia (andamios) para guiar su pensamiento. Al final de la discusión han llegado
a una comprensión conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicar lo
aprendido aotros problemas (por ejemplo, ¿qué sucede con el alcohol y el agua
salada?).
Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructivista del
aprendizaje. Se basa en una idea muy simple: el niño debe construir su conocimiento
del mundo donde vive. El conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir
directamente a los estudiantes. Es necesario operar sobre la información,...