Feminización docente en México

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
“PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”
CURSO:
Sujeto y su formación como docente.
MAESTRA:
María del Rocío Núñez Hernández.
TEMA:
Feminización docente.
ALUMNO(A):
Alhelí Anel Echeverría Vargas.
GRADO Y GRUPO:
1º B.

De cómo y por qué las maestras llegaron a ser
mayoría en las escuelas primarias de México,
Distrito Federal
(finales del siglo XIX y principiosdel XX):
Un estudio de género.
Texto basada en la lectura de la
investigadora y autora Rosa María
González Jiménez , del Consejo Mexicano

de

Investigación

México jul./sep. 2009.

Educativa

A.C.

Ámbito geográfico del estudio.
La investigación comprende el Distrito
Federal (DF). Con este nombre se conoce
desde inicios del México independiente a
la capital del país, la cualfue (y continua
siendo) asiento de los poderes del
gobierno federal, eclesiástico y buena
parte del capital financiero.

Algunas palabras claves.
En la época se utilizaba el término de profesor o
profesora para aquellos titulados en alguna
escuela normal; señor o señorita, para los no
titulados. Por cargos, cada escuela contaba con
un director (o directora) y ayudantes (docentesfrente a grupo), uno por cada grupo.

Delimitación del objeto de
estudio y su abordaje.
Lo constante es que en todas las
sociedades den como un hecho la
diferencia sexual; a partir de qué
comparación entre hombres y mujeres
establecen la diferencia y qué significados
se le atribuyen, varían de un lugar a otro,
de un grupo social o cultural a otro, de un
momento histórico a otro.

Losprimeros pasos…
La primera explicación que se dio a la
feminización docente fue de carácter económico
: las mujeres tomaban los puestos que los
hombres rechazaban.
Para el caso de México, historiadoras del periodo
han señalado la creciente participación de
mujeres en la enseñanza elemental.

Esto se debía a que la carrera de normalista
era bien vista por la sociedad [para las
jóvenes],por ciertos rasgos de carácter como
el amor y la bondad […]". (Bazant, 2002;
Chaoul, 2002; López, 1997; 2008).

La educación elemental en 1875 tenía una
duración de cuatro años; para 1905, la
primaria se dividía en elemental (cuatro
años) y superior (dos años).

El contexto político–educativo
mexicano.
A diferencia de los países industrializados en
donde la educación primaria se habíageneralizado para la población al finalizar el
siglo XIX, en México, prácticamente en ese
tiempo se inicia el sistema de educación
pública en términos:
• Cobertura.
• Estructura organizativa.
• Reflexión pedagógica institucionalizada.

Aspectos históricos.
En diciembre
de 1867

1875

• El gobierno de Benito Juárez
expide la Ley de Instrucción
Pública, en la que se
reglamenta elcarácter laico,
gratuito y obligatorio de la
enseñanza elemental,
ordenando abrir escuelas para
niños y para niñas.

• Los avances en materia de
educación elemental fueron
limitados: poca cobertura, falta
de escuelas normales, bajos
salarios del profesorado.

• La educación en el periodo era unisexual: había
escuelas de niños, de niñas y unas cuantas mixtas.
• El director deInstrucción, José Díaz Covarrubias
reporta en 1875 que en el país trabajan más de 8
mil preceptores en primaria, de los cuales "sólo
una cuarta parte son mujeres y sirven las escuelas
de niñas y el corto número de las escuelas
mixtas".

1890

• Se creó la Escuela Normal
de Profesoras.

1896

• Las primarias, que hasta entonces
dependían de los municipios, se
trasladan a la recién creadaDirección General de Instrucción
Primaria.

1887

• Se creó la Escuela Normal
de Profesores.

•

En
1896, en la Ciudad de México
trabajaban para el Ayuntamiento 234
docentes (42 directores, 64 directoras, 43
ayudantes hombres y 85 ayudantes mujeres)
(Chaul, 2002:98).
• Las directoras representaban el 60% y
dirigían las primarias de niñas y las mixtas.
• Las ayudantes...