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DURANGO, DGO. 3 DE NOVIEMBRE DE 2009
A QUIEN CORRESPONDA
PRESENTE.
Después de haber leído, analizado y comentado al interior del centro de trabajo se rescata lo siguiente.
Valoramos el esfuerzo realizado en el planteamiento de la propuesta, ya que pone en manifiesto las teorías a la vanguardia que rigen los cambios educativos a nivel mundial.
Consideramos que lomarcado en la pág. 14 (es necesario que empiece por cambiar las concepciones que se tienen acerca de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, y dirigir entonces, sus esfuerzos más que a protegerlos a coadyuvar con la escuela para que estos alumnos se desarrollen con autonomía e independencia.) totalmente de acuerdo con lo mencionado.
Estamos de acuerdo con lo quese menciona en cuanto a lo que es integración educativa y que textualmente dice “Al personal de Educación Especial, le corresponde coadyuvar en esos procesos internos de las escuelas y no asumir por el contrario que el programa de integración educativa le pertenece al nivel. En este marco de la escuela inclusiva, la secundaria debe crear las condiciones en las que se puedan generar estos cambios,asignándole al docente de apoyo un rol de colaborador de la gestión escolar y de las prácticas educativas a favor de la atención a la diversidad.”, sin embargo se considera que a las contextos regulares habrá que llegar con posiciones de trabajo mutuo, en donde inteligentemente se lleve a cabo de manera inicial y permanente una sensibilización y asesoría de lo que es la integración educativa paraposteriormente estar en condiciones de dejar esta responsabilidad a la escuela regular, se considera que no se puede llegar a ordenar a los contextos regulares sin antes predicar con el ejemplo de trabajo.
Si bien es cierto que las unidades de apoya escuela regular llegan a estas a ofrecer sus servicios, ha sido porque así se han marcado los lineamientos, sería fabuloso como se marca en lapropuesta que autoridades especiales y regulares se pusieran de acuerdo y esta información, sensibilización asesoría, bajase en cascada y no como se viene haciendo, por lo tanto se considera valioso la creación como se marca la puesta en marcha de las acciones que textualmente dicen (1. Desarrollar dispositivos de vinculación y colaboración entre educación secundaria y educación especial que coadyuvenen la atención de todos los alumnos en las escuelas secundarias, con un enfoque institucional y desde un modelo integrador orientado cada vez más hacia la escuela inclusiva.
Crear las condiciones pertinentes para establecer relaciones inter-nivel de información, asesoría y capacitación, diseño, seguimiento, acompañamiento y evaluación que permitan consolidar el modelo integrador yavanzar hacia un modelo inclusivo desde la estructura y políticas del nivel de secundaria. Para tal fin se proponen las siguientes fases o etapas:
Etapa 1. Condiciones previas. Búsqueda de apoyo al proyecto
a) Dar a conocer al Secretario de Educación en el Estado sobre los resultados de la investigación, el enfoque de la escuela inclusiva y la presente propuesta de atención, así como delos beneficios de este proyecto para las secundarias participantes.
Solicitar al Secretario de Educación en el Estado recursos operativos y humanos necesarios para que desde la estructura de secundaria sea operada la propuesta.
Formación de un equipo coordinador integrado por personal de educación secundaria y especial que tendrá la función de impulsar el cambio en laescuela en un rol de apoyo, no de supervisión. Se concebirá como un asesor-colaborador que ayuda a la escuela a identificar las barreras para el aprendizaje y la participación, así como acompañar a ésta en el desarrollo de la Propuesta de intervención.
b) Elaboración de una a agenda para poner en marcha un programa de actualización a las autoridades educativas de secundarias...