FERIA DE CIENCIAS

Enfoques para la enseñanza de la
ciencia

J. I. Pozo

Pozo, J. I. (1997) Teorías
cognitivas del aprendizaje,
Cap. 8; Enfoques para la
enseñanza de la ciencia. Ed.
Morata. Madrid. Pp 265-308.

VIII

Enfoques para la
enseñanza de la ciencia

Estuve en la escuela de matemáticas, donde el maestro enseñaba a los discípulos por un método que nunca hubiéramos imaginado en Europa. Seescribían la proposición y la demostración en una oblea delgada, con tinta compuesta de un colorante cefálico. El estudiante tenía que tragarse esto en ayunas y no tomar durante los
tres días siguientes más que pan y agua. Cuando se digería la oblea, el colorante
subía al cerebro llevando la proposición. Pero el éxito no ha respondido aún a lo que
se esperaba; en parte, por algún error en lacomposición o en la dosis, y en parte por
la perversidad de los muchachos a quienes resultan de tal modo nauseabundas
aquellas bolitas, que generalmente las disimulan en la boca y las disparan a lo alto
antes de que puedan operar. tampoco ha podido persuadírseles hasta ahora de
que practiquen la larga abstinencia que requiere la prescripción.
Jonathan

Los viajes de

Como hemos ido viendo enlos capítulos anteriores, lograr que los alumnos
aprendan ciencia, y lo hagan de un modo significativo y relevante, requiere
superar no pocas dificultades. A partir de los análisis que acabamos de presentar, aplicados al aprendizaje de la química (Capítulo VI) y de la física (Capítulo
VII), cabe afirmar que la adquisición del conocimiento científico requiere un
cambio profundo de lasestructuras conceptuales y las estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana, y que ese cambio, lejos de ser lineal y automático, debe ser el producto laborioso de un largo proceso de instrucción. En
otras palabras, parece que la adquisición del conocimiento científico, lejos de
ser un producto espontáneo y natural de nuestra interacción con el mundo de
los objetos, es una laboriosaconstrucción social, o mejor aún re-construcción,
que sólo podrá alcanzarse mediante una enseñanza eficaz que sepa afrontar las
dificultades que ese aprendizaje plantea. Para ello, en este último capítulo
vamos a retornar las relaciones entre aprendizaje y enseñanza con las que
abríamos el libro. Si en el Capítulo Primero señalábamos la necesidad de diferenciar entre el currículo que enseñan losprofesores y el que aprenden los
alumnos, en estas páginas finales intentaremos reconciliar los procesos de
Ediciones

S.L

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Aprender y enseñar ciencia

enseñanza y aprendizaje. 0, dicho en otras palabras, se trata de analizar qué
estrategias y enfoques de enseñanza hacen más probable el aprendizaje de la
ciencia, tal como lo hemos definido en capítulos anteriores. Frente al habitualdivorcio entre lo que los profesores enseñan -mucho, complejo y muy elaborado- y lo que los alumnos aprenden -no tanto, bastante simplificado y poco elaborado- se trata de identificar estrategias que aproximen lo que profesores y
alumnos hacen en el aula.
Partiendo del concepto vygotskiano de zona de desarrollo próximo, asumimos que la labor de la educación científica es lograr que los alumnosconstruyan en las aulas actitudes, procedimientos y conceptos que por sí mismos no
lograrían elaborar en contextos cotidianos y que, siempre que esos conocimientos sean funcionales, los transfieran a nuevos contextos y situaciones. De esta
forma, el currículo de ciencias, desarrollado a través de las actividades de
aprendizaje y enseñanza, debe servir como una auténtica ayuda pedagógica,
una víapara que el alumno acceda a formas de conocimiento que por sí mismas le serían ajenas o al menos muy distantes. Esta reducción de la distancia
entre la mente del alumno y el discurso científico si se prefiere, retornando los
análisis presentados en el Capítulo V, entre el conocimiento cotidiano y el científico- requiere adoptar estrategias didácticas específicas dirigidas a esa meta. El...