FERNÁNDEZ TIF 3

FERNÁNDEZ TIF 3
Un posicionamiento de apertura a los lenguajes del cine es el que lo considera capaz de alterar la gramática escolar con la propuesta de experiencias enriquecedoras del curriculum yla cultura.
Para los alumnos del Profesorado de Primaria, el set de filmes que ha llegado a los Institutos permite un trabajo pedagógico con ellos en un contexto educativo. Son, sobre todo, losprofesores de la Práctica quienes llevan a cabo este vínculo entre escuela y cine en relación con contextos de educación no formal y formal.
Dejamos de lado las preocupaciones de pedagogías que quierenformar un sujeto crítico –herencia frankfuriana- y agradecemos a la televisión y a las redes sociales el hecho de que hayan asimilado las críticas que causaban mayor fricción con el cine. Otroselementos que generaron tensiones fueron la relación ambigua con la verbalización y la consolidación de la función de entretenimiento del cine, por fuera del documentalismo.
Aunque también los vínculosentre escuela y cine tienen relación con los regímenes de visualidad que afectaron, en épocas anteriores, la presencia de mapas, láminas, pinturas o imágenes en movimiento en el aula. Por consiguiente,también aquí hay que distanciarse de ellos para enseñar a conocer y mirar reflexivamente. Debemos saber que la organización de lo sensible (Rancière, 2003) “configura lo que puede y debe mostrarse…loque debe considerarse bello y lo que queda como abyecto o indigno de mostrarse o mirarse.” También debemos apartarnos de una mirada empobrecedora de las distintas traducciones que la escuela – tiempo yespacio particulares, aprendizaje necesario aunque potencial, docentes que ponen en evidencia objetivos antes que propósitos- hace de esta experiencia estética. Sin embargo, siempre existe, en elaula, el interés de contribuir al trabajo intelectual, de suscitar ciertas preguntas sobre los lenguajes del cine que no se dan en cualquier lugar; la escolarización del cine debería ser leída como...