Fetichismo Ritualista

UNIVERSIDAD ARCIS

Escuela Latinoamericana de estudios de Postgrados - ELAP
Magíster en Educación

PORTADA DE
EVALUACIÓN_____________________________________

Perspectivas Contemporáneas Sobre Desarrollo
Profesional Docente (MED23B2)

Asignatura
Evaluación
Profesor Titular

Gloria Muñoz (docente) Johan Manuel Ponce (Tutor)

Nombre
Maestrante
Apertura (Semestre ingreso)
Correo
ElectrónicoPaís/Ciudad Residencia

Claudio Enrique Valderrama Contreras

2013 - (1)

Claudiovalderrama15@gmail.com
Santiago, Chile

Comentarios
Profesor

"Al hacer envío del presente trabajo, declaro que éste no contiene referencias textuales fuera de las
normas de citación autorizadas para escritos académicos por el programa de Magíster a Distancia y acepto
las condiciones y eventuales medidas disciplinarias departe de la Dirección del Magíster por el uso
indebido de las fuentes bibliográficas."

1

UNIVERSIDAD ARCIS

Escuela Latinoamericana de estudios de Postgrados - ELAP
Magíster en Educación

Del Fetichismo Ritualista a la Acción Autónoma de formación Continua del Docente
A estas alturas en el caso de Chile no cabe duda que una de los subsistemas sociales que requiere de
una “cirugía mayor” es el quese refiere al rol del docente y de práctica pedagógica, la cual en teoría
debería estar más en función al tipo de sociedad en que vivimos, que como sabemos la podemos
definir como “Global”, “posindustrial”, “capitalista” o “neoliberal”, o “modernidad líquida”. Conceptos que
en el caso de nuestro país se presentan como contradictorios y complejos y multiformes.
Independientemente como denominemos aeste mundo global oscilante y que las relaciones o
posiciones o superposiciones de sentido que le atribuimos, el rol que juega el docente es crucial para
amoldar o acoplar a las inmensas generaciones de niños, jóvenes y adultos a un mundo incierto, de
“verdades parciales” y, por añadidura, abiertas y complejas. Esto último es lo que, a nuestro juicio,
encierra la tarea del docente como profesionalde la educación. Un mundo abierto estructuralmente
dinámico por medio del cual la trasmisión cultural de los aprendizajes por medio de las didácticas
pedagógicas se abran a la posibilidad efectiva de integrar los aspectos paradigmáticos o teóricos como
de modelos de aprendizajes afines a dichos enfoques teóricos de investigación educativa, y cuya
manifestación sea o simetría esté presente en lamisma práctica del docente en el aula.
Empleando un término derivado de la hermenéutica de Gadamer, es que el mundo disciplinario del
profesor y su “horizonte” formativo no debe fijarse a estructuras rígidas que lo acoplen a sistemas
teóricos-pedagógicos o modelos de enseñanza estáticos, que más que centrarse en la formación de
profesores especialistas o “expertos” en sus respectivas disciplinas,el mismo sistema educativo forme
docentes bajo estructuras pedagógicas dinámicas y oscilantes, donde el docente sea un sujeto que
desde su misma práctica pedagógica sea capaz de reflexionar críticamente su accionar y que partir de
su misma experiencia sea objeto de conocimiento.
El sistema educativo en su conjunto demanda de sus profesores mecanismos de aprendizajes que
estén en función, querámosloo no, de lo que el sistema económico global exige de su sistema
educacional, que no es otra cosa de formación del suficiente capital humano afín al modelo de
producción capitalista o neoliberal imperante en gran parte del planeta, y donde la labor profesional del
docente es crucial para formar a los “especialistas” “mano de obra calificada” o “profesionales” o
“técnicos” que estén en función delsistema productivo capitalista.
La paradójico de este principio rector del sistema educativo es que, en el caso de nuestro país, se cae
a pedazos cuando dicho sistema educacional lo relacionamos con la realidad que se vivencia no tan
solo dentro del aula sino también en el entorno ecológico que rodea todo el quehacer del docente, que
como sabemos en el caso de Chile, se presenta como un sistema...