Ficha de lectura

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
FICHA DE LECTURA

Por: Silvia Carolina Reina Castañeda

DATOS BIBLIOGRÁFICOS DEL TEXTO
De Zubiría Samper, J. (2014). ¿Qué son los modelos pedagógicos? En De Zubiría Samper, J. (2014), Los Modelos Pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. (p.p. 21-69), Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
TEMA EN EL QUE SE INSCRIBE
Modelos Pedagógicos, Pedagogía,Currículo, Propósitos Educativos, Currículos, Metodología, Evaluación.
ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL TEXTO
Capítulos y subcapítulos del texto
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
Una Primera Mirada
Primer Problema
- Las huellas Pedagógicas
Segundo Problema
- ¿Cómo programar un curso?
Tercer Problema
- ¿Cómo prepara una evaluación?
El Currículo Educativo
La pregunta por los fines y las intencioneseducativas
Los contenidos o la concreción de los propósitos educativos
La secuencia: la manera de concatenar los contenidos
Las estrategias metodológicas y las maneras de trabajar en clase
La evaluación

Tesis o argumento del texto
La práctica educativa está determinada por la concepción pedagógica que tiene cada docente, así, su manera de organizar los contenidos, de jerarquizarlos, de darles relevancia,de evaluarlos, vislumbra el modelo pedagógico que lo define. De esta manera, y de acuerdo al interés social, cultural y político, se estaría dando los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas.

Ideas principales y secundarias
“Lo más grave del caso es que sin finalidades e intenciones educativas claras y previamente definidas no es posible pensar ni actuar pedagógicamente”. (p. 33)
…lamayoría de las preguntas se agrupan en alguno de los siguientes interrogantes: ¿A quién voy a enseñar? ¿Qué voy a enseñar? ¿Cómo y con qué lo voy a hacer?... Preguntas mucho menos comunes se podrán referir al ordenamiento y la secuenciación de los contenidos, el sentido y la finalidad de la educación o los criterios y características de la evaluación.
La evaluación es uno de los aspectoscurriculares más abandonados por parte de los maestros…
…a la secuenciación y organización curricular de un programa se le destina un tiempo considerablemente inferior.
En realidad, la mayor parte de las veces no se tiene claro ni para qué se enseña, ni para qué se estudia, Ni por qué se enseña lo que se enseña, ni por qué se estudia lo que se estudia.
“Un currículo es, pues, la caracterización de lospropósitos, los contenidos, la secuenciación el método y la evaluación”. (p. 40)
Muy seguramente la pregunta más importante tiene que ver con los propósitos, ya que allí se plasma nuestra concepción sobre el individuo y la sociedad y se delimitan nuestras intenciones educativas. En esta pregunta se precisa el sentido y la finalidad de la educación, se establece el norte y la dirección que deberá tomartodo el proceso
“Hasta el momento hemos intentado demostrar que la práctica educativa, la programación de un curso o la preparación de una evaluación permiten vislumbrar la finalidad y el sentido que damos a la escuela y la enseñanza.”
Contenidos, secuencias, estrategias metodológicas y sistemas de evaluación se determinan e influyen mutuamente. Cada uno de éstos resuelve una pregunta y proporcionainformación sobre un componente curricular…
Si generalizamos lo dicho hasta el momento, podríamos decir con Coll (1994) que un currículo se refiere esencialmente a las preguntas: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo, cómo y con qué lo hacemos? Y ¿qué cuándo y cómo evaluamos?
“El quehacer educativo, necesariamente, tiene como trasfondo una determinada concepción del hombre y de la sociedad ysólo desde ella se podrá definir el papel que en dicho proceso debe cumplir la educación. La educación, como decía Kant, siempre es un acto esencialmente político” (p. 44)
El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar.
Cada teoría ha privilegiado en ello algún o algunos de los aspectos; aun así,...