ficha de registro

FICHA DE REGISTRO


NOMBRE DE LA INNOVACIÓN: Enfoque A.B.P.1 en la Formación Inicial de Docentes
de la Universidad de Atacama (Chile)


1. DATOS DE IDENTIFICACION

Área temática de la innovación:
Formación docente
Localidad y País:
Atacama, II Región, Chile
Persona responsable y de contacto:
Juan L. Iglesias y Ricardo E. Vera
P.O. Box 240 Copiapó- Chile
Teléfono: 56-52-206725/56-52-206728/ Fax: 56-52-206711
E mail: juan.iglesiasducatio.uda.cl; rveraeducatio.uda.cl
Institución responsable:

Universidad de Atacama
Facultad de Humanidades y Educación
Instituciones colaboradoras con financiamiento:
Ministerio de Educación
Postulación a concurso nacional: “Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Docentes”
Ámbito de la innovación:
Institucional,educación superior.
Tiempo de desarrollo:
1996 Etapa diagnóstico
1998 Etapa diseño
2000 Implementación
Población beneficiaria:
Alumnado y docentes
Nivel educativo:
Educación Terciaria
Modalidad educativa:
Formación Inicial Docente
Edad/es del alumnado:
Universitario

2. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN

2.1 Qué es la innovación

Desde del año académico 2000 la Facultad deHumanidades y Educación de la Universidad de Atacama está implementando un nuevo currículo de formación inicial de docentes enfocado en el modelo de Problem Based Learning (Aprendizaje Basado en Problemas). Este enfoque curricular ha sido usado por varios años en la formación médica en los EE.UU y otros países y por primera vez se utiliza para la formación de docentes en América Latina
La innovaciónconsiste en la aplicación de un nuevo diseño curricular enfocado en el Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) efectuado en el programa de formación inicial de docentes de la Universidad de Atacama.
El nuevo currículo se aplica en las carreras de Parvularia, Enseñanza Básica y Enseñanza Media. Consiste, principalmente en la inclusión de módulos A.B.P. secuencialmente a la enseñanza de asignaturas yen la habilitación de medios tecnológicos que posibiliten la búsqueda de información como actividad autónoma estudiantil.

2.2 Desde dónde y por qué surge la innovación

A contar del año 1996, se efectuó un sistemático proceso de evaluación de la formación inicial de docentes que incluyó la participación de los académicos, los egresados, los directores de escuelas y directivos educacionalesdel sistema y expertos nacionales y extranjeros. Como producto de dicha evaluación se diseñó un proyecto de innovación profunda del currículo que fue presentado al concurso nacional, llamado por el Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Docentes del Ministerio de Educación de Chile. Los aportes financieros efectuados por el Ministerio de Educación – en el contexto del mencionadoPrograma de Fortalecimiento- permitieron llevar a la práctica el diseño desde su etapa de preparación en 1998.

2.3 Fundamentación, principios o cuerpo teórico que sustenta la innovación

Un nuevo modelo de profesor.

Como uno de los resultados de la evaluación crítica del antiguo currículo de formación se definió un modelo del nuevo profesor estimado deseable para el siglo XXI:

“ Sepretende formar un profesional docente reflexivo y autónomo que aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y registro sistemático de sus acciones, de los efectos producidos en sus alumnos y del uso reflexivo del conocimiento filosófico, científico y técnico, para retroalimentar críticamente su actividad profesional”.

“Debe tener, por lo tanto, unpapel activo y autónomo en el diseño, evaluación y reformulación de estrategias y programas innovativos de intervención pedagógica, a través de la investigación sistemática y permanente sobre su propia práctica profesional”.

“Un profesional reflexivo que fundamenta sus decisiones en la aplicación crítica del conocimiento actualizado de su especialidad, en especial porque comprende y utiliza...