ficha-resumen.

Asesoramiento al profesorado para mejorar la calidad de los centros
Ficha-resumen






Realizado por: Miriam Garrido Cabrera

Autor: Miguel Pérez Ferra, Roció Quijano López, Luis miguel Vilar Angulo, Olga María Alegre de la Rosa, Jesús Domingo Segovia, Carlos Rosales López, José Marcos Resola Moral, Andrés García Robles, María Luisa Sevillano García, María Ángeles Díaz Linares.Título: Asesoramiento al profesorado de secundaria para mejorar la calidad de los centros.
Editorial: JOXMAN
Ciudad y país de publicación: España.
Edición: Febrero 2012
Resumen del contenido:
El asesor es una figura cuyo prestigio está asociado a sus posibilidades para resolver problemas con éxito. Las funciones asesoras del orientador son: Asesoramiento individual y grupal de las familias delos estudiantes. La ayuda al profesorado para afirmar su identidad profesional. Prestar atención a los componentes de los departamentos didácticos. Y prestar atención a las acciones que repercuten directamente en acciones de orientación y mejora de la calidad docente.
Limitaciones: 1. Circunstancias relacionadas con nacimiento del asesoramiento: los profesores y asesores se han visto obligados allevar a cabo estas prácticas de asesoramiento aplicando a rutinas de experiencias ajenas al asesoramiento.. 2. Circunstancias próximas al presente: la falta de tiempo para el ejercicio del asesoramiento.
Construcción del pensamiento del profesor: Uno de los recursos didácticos más significativos para desarrollar el pensamiento del profesor, lo constituye el conocimiento y análisis de casos,entendido como una habilidad para el ejercicio del asesoramiento sobre sucesos verídicos, que facilitan la reflexión del docente sobre los mismos y la posterior toma de decisiones.
Por lo tanto, el pensamiento crítico docente (PCD): Es una red de términos bajo la cual aludimos a muchos aspectos cognitivos que realiza el docente.
Los asuntos a tratar de un mentor se inscriben en varios universosque sirven de referentes de su constitutiva labor de guía: 1. Enfoca el aprendizaje en actitudes.2. Presta atención a asuntos técnicos, profesionales y políticos. 3. Ayuda al protegido a realizar su potencial.4.Interacciona más con un componente afectivo.5.Establece una relación privilegiada con una persona.6.Es un modelo de rol.7.Posibilita un desarrollo a largo plazo.
La entrevista diádica deun mentor y su protegido puede tener la forma de un diálogo
La existencia de una población amplia de profesores y estudiantes en los programas formativos universitarios ha promovido la creación de plataformas de teleformación para mediar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y para la construcción de archivos digitales.
Pero la escuela debe de ser a la par un entorno privilegiado que deoportunidades de aprendizaje y de análisis crítico de la realidad. Para llegar a una organización que aprende, se necesita una visión de valores compartidos, responsabilidad colectiva, una misión pedagógica, colaboración profesional en la práctica y apertura al cambio y a establecer redes y alianzas de cara a promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar.En la teoría del cambio educativo se suelen distinguir varios tipos de estrategias de mejora: planteamientos tácticos como conjunto de acciones puntuales y expertas para resolver problemas específicos, con resultados “marginales” o “poco sostenibles.
Muchos trabajos defienden que desarrollo profesional y desarrollo institucional de los centros deben ir de la mano. Además también se defiende quela cultura del individualismo y la privacidad, o los contextos de colaboración formal y burocrática suelen impedir tales procesos de mejora.
Lo que se pretende con los proceso de autorrevisión es que los centros, equipos y docentes “se doten del proceso”, y así “ir conquistando y construyendo la competencia docente”, su capacidad para encontrar sus autosoluciones, movilizando diversos recursos...