Fichaje Del Libro "Razonamiento De Debiles Mentales"

Fichaje:

Libro: Razonamiento en los débiles metales. Autor: Inhelder , Barbel; Paiget Jean Editorial: Nova Terra .Año: 1era edición, diciembre 1971

Capítulo I: Teorías genéticas y diagnostico del desarrollo mental (Pág. 54-96)

Se establece en principio, la definición de débil metal como la imposibilidad de llegar a una construcción operativa acabada o, también, como la incapacidad dellegar a pensar por operaciones formales, desarrolla una interpretación dinámica de este déficit basada sobre la comparación con los estadios genéticos del desarrollo del niño normal. En el niño El débil mental llega a los primeros escalones de la construcción, pero allí se queda durante años, como si le faltara el interés, la curiosidad, la actividad en general que, en el normal, impulsan alindividuo a plantear nuevos problemas, a encontrar soluciones que le conducirán a niveles superiores. El hecho de que el desarrollo mental del débil no se haya realizado al mismo ritmo que su desarrollo físico determina un sistema de equilibrio particular y todo un conjunto de rasgos específicos. Comparado con el niño normal de la misma edad mental y, por tanto, más joven físicamente, el débil mentalpuede poseer ventajas debidas a la edad: mejores rendimientos físicos, mayor fuerza, mayor velocidad e incluso quizá también intereses más maduros en ciertos terrenos.  Para fijar el límite donde la debilidad empieza, es necesario recurrir a criterios de comparación con sus iguales en edad cronológica.

Por último en este primer capítulo se manifiestan tres concepciones principales que puedenser concebidas en un orden progresivo, defendidas por Alfred Binet, Pierre Janet, y la ultima realizada de acuerdo los estudios de Ginebra. La primera noción concibe al desarrollo mental como una sucesión de adquisiciones y sus métodos corresponden a test que alcanzan los resultados del trabajo intelectual pero no su dinámica es decir a las operaciones mismas; en el caso de la nocion de Janet,propones estadios progresivos que corresponden al método de diagnostico que caracteriza el retraso, ya sea a partir de su nivel, es decir a partir del estadio equivalente del desarrollo normal, pero aquí el diagnostico sigue siendo general; la ultima adopta una psicología operatoria, en la cual la meta planteada es la de permitir a la vez el análisis de las nociones en detalle y su integración ensistemas sucesivos de conjunto

Capítulo II: La fijaciones del razonamiento a nivel del primer estadio.(Pág. 97-153)

En dicho capitulo, se extraen las enseñanzas suministradas por las pruebas de los problemas de: Bolita de barro, que exige a la vez una construcción lógica (conservación de la materia a pesar de los cambios de las formas) y una inducción experimental (observación de laconstancia del peso y, a veces, del volumen). Por el contario, la segunda prueba de la Disolución del azúcar, insiste sobre todo en la utilización de hechos de experiencia: hay también una construcción lógica (la conservación de la sustancia del azúcar), pero esta puede apoyarse en una serie de hechos que el niño conoce ya (la permanencia de sabor) o que va constatando (permanencia del nivel delagua y del peso). En fin la tercera prueba de Comparación lógico-aritmético insiste en el mecanismo operatorio, aunque sigue estando siempre en conexión con la verificación de los hechos.
Es interesante constatar que a pesar de esta diversidad, las reacciones obtenidas son , a grandes rasgos, perfectamente coherentes: un débil metal , que es incapaz de creer que la totalidad del barro se conserva, tampoco cree la conservación del azúcar disuelto, y no llega a componer igualdades de peso –sustancia en el caso de las barras.

Capítulo III: Las fijaciones del razonamiento en los estadios II y III (Pág. 155-232)

Segundo Estadio

Algunos niños toman conciencia del carácter operatorio de la trasformaciones o de la partición de la sustancia, para deducir que el todo queda idéntico,...