Fichas Antoni Zabala

Título: La prácica educativa. Como enseñar Año: 1988
Autor: Antoni Zabala
Editorial: Grao Págs.:

Viene determinada (secuencia didáctica) por la serie ordenada y articulada de actividades que conforman las unidades didácticas. (p. 53)

Los tipos de actividades, pero sobre todo su manera de articularse, son uno de los rasgos diferenciales que determinan la especificidad demuchas propuestas didácticas. (p. 53)

la exposición de un tema, la observación, el debate, las pruebas, las ejercitaciones, las aplicaciones, etc., pueden tener un carácter u otro según el papel que se atribuye en cada caso al profesorado y alumnado, la dinámica grupal, los materiales utilizados, etc. (p. 53)

Estas relaciones (maestro-alumno, alumno-alumno) son fundamentales en laconfiguración de un clima de convivencia, y por consiguiente, de aprendizaje. (p. 53)

Es importante tener en cuenta la importancia capital de las intenciones educativas en la definición de los contenidos de aprendizaje y, por lo tanto, el papel de las actividades que se proponen. De esta forma, habrá una gran diferencia entre una enseñanza que considere contenido de aprendizaje, por ejemplo, la observaciónde los fenómenos naturales, y la que sitúe en un lugar preeminente las actitudes o determinadas habilidades sociales, lo cual determinará un tipo de contenido, unas actividades y, sobre todo, un tipo de secuencia. (pp. 53-54)

La identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades que la conforman y las relaciones que se establecen deben servirnos para comprender el valoreducativo que tienen, las razones que las justifican y la necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que la mejoren. (p. 54)

Lo que interesa del análisis de secuencias didácticas es reconocer las posibilidades y las carencias de cada unidad, con el fin de que nos permita comprender propuestas, y reconocer en cada momento aquéllas secuencias que se adaptan más las necesidades educativasde nuestros alumnos. (p. 59)

En primer lugar, se analizan los contenidos que se trabajan, a fin de juzgar si son los más apropiados para la consecución de los objetivos que se pretenden. (p. 60)

Las habilidades que se trabajan (toma de apuntes, técnicas de estudio, síntesis, memorización) no se pueden considerar contenidos de aprendizaje, ya que en ningún momento para la memorización y, porconsiguiente, o se enseñan ni se evalúan directamente. (p. 60)

Este conocimiento (acerca de la forma en que se produce el aprendizaje) nos permite establecer una serie de preguntas o cuestiones acerca de las diferentes secuencias didácticas, con el objetivo de reconocer su validez pero, sobre todo de facilitarnos pistas para reforzar algunas actividades o añadir otras nuevas. (p. 64)

1.Presentación por parte del profesor de una situación problemática en relación con un tema. 2. Diálogo entre profesor y alumnos. 3. Contraste entre diferentes puntos de vista. 4. Conclusiones. 5 Generalización. 6. Ejercicios de memorización. 7. Examen. 8. Evaluación. Pp 71

a) Conocimientos previos. Permite averiguar con bastante fidelidad qué conocimientos tienen los chicos, siempre que todosparticipen en el dialogo. En este caso, debemos añadir que los alumnos participen en la mayoría de las actividades. Pp 71

b) Significatividad y funcionamiento de los nuevos contenidos. Manifiesta contenidos de carácter conceptual, mientras que el anterior los procedimentales eran básicos. Los nuevos contenidos aparecen, como medios para resolver los conflictos que el profesor ha propuesto. P72

c) Nivel de desarrollo. La participación de los alumnos a lo largo de la secuencia permite, siempre que el profesor esté alerta, reconocer las dificultades de comprensión que se presentan. Pp. 72

d) Zona de desarrollo próximo. El punto de partida de esta secuencia es la creación del conflicto cognitivo y la activación del pensamiento. Pp. 72

e) Conflicto cognitivo y...