fichas bibliograficas

1°B UPD


GRUPOS EN LA ESCUELA

FICHAS DE TRABAJO

UNIDAD 2

MAESTRA: PAULA ELVIRA

ALUMNA: VERONICA SIFUENTES MARTINEZ


Busquets M. Dolores y Grau Xesca. “UN APRENDIZAJE OPERATORIO: INTERESES Y LIBERTAD”. En: A. B. GRUPOS EN LA ESCUELA pp. 56-57 1/2


Creemos que, por preguntar al niño que trabajo prefiere nos responderíalibremente. En casi todos los casos las respuestas son reflejos del medio en que vive, publicidad, modas, etc. La pedagogía operativa consistirá en situar al niño ante un abanico más o menos amplio de posibilidades para que pueda escoger. Todo este proceso situara un continuo dialogo y critica entre todos los miembros del grupo-clase. Introduciremos el aprendizaje de lo que es un procesodemocrático, utilizando diferentes sistemas de votación.
¿Hasta dónde puede llevarnos un avión?
Cuando sabemos ya el tema que quieren desarrollar hemos de realizar una reflexión, primero individual y luego colectivo, proporcionaran un esquema de trabajo, podemos adentrarnos en el lenguaje y cada una de las materias escolares.


Busquets M. Dolores y Grau Xesca. “UN APRENDIZAJE OPERATORIO: INTERESES YLIBERTAD”. En: A. B. GRUPOS EN LA ESCUELA pp. 57-59 2/2

¿Qué sorpresas podemos tener al visitar un aeropuerto?
Para recoger datos sobre todas estas observaciones habían preparado una serie de encuestas. En pequeños grupos de trabajo, solos o acompañados de algún piloto, azafata u otros miembros del personal, a los que habían saludado y encuestado, se habían idointroduciendo en dependencias que les facilitaban la información que pedían. Este material nos ha abierto un nuevo abanico de posibilidades, propuesta de construcción de una maqueta del aeropuerto, comporta un completo programa de actividades.
Aterrizamos en un aspecto concreto: el acento
Aparece la observación de que la palabra avión lleva acento gráfico, mientras que la palabra aviones no la lleva.Empezamos el aprendizaje repasando el concepto de silaba. Pasamos a distinguir de entre las vocales las débiles y las fuertes, intentamos elaborar unas conclusiones acerca de las características que debe cumplir una silaba. El paso siguiente será observar como pronunciamos cada palabra y reconocer la silaba sobre la que recae más fuerza entonativa. De las observaciones realizadas se extraerán las normasde la acentuación gráfica. Partiendo de una clasificación de palabras en agudas, llanas o esdrújulas. Siguiendo este proceso los niños llegan a concretar las normas, arbitrarias pero constantes, de la acentuación. Con este trabajo habrá incrementado la construcción de aprendizaje de la libertad, convirtiéndolo en un continuo razonamiento que les permitirá ser más libres y saber plantearse suspropios intereses.





Benlloch Monserrat. “EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION”. 1/1
En: A. B. GRUPOS EN LA ESCUELA pp. 60-62

Acerca de las interacciones individuales
El conocimiento social es el resultado de su cooperación con las personas que le rodea. La presión social ejerce sobre el niño una influencia a interpretar los hechos sociales desde un solo ángulo, negándole todaposibilidad de modificar y experimentar en sus relaciones con el adulto; le queda un margen de actuación espontanea en las relaciones con los oros niños.
Resultados
Los acuerdos son los resultados de diferentes puntos de vista con que los niños resuelven una pregunta; la forma de discusión: I. No hay acuerdos, es el resultado de una coincidencia en los puntos de vista individuales. II. Hay acuerdos,pero parciales y efímeros a lo largo de la discusión. III. Hay acuerdos necesarios. Nivel I: grupo de 6 años, rechazan de plano o se admite con carácter sustitutivo sin más, toma un carácter colectivo en el momento en que todos coinciden en una misma respuesta, lógico evidente. Nivel II: grupo de 8 años; ya aparece la discusión como medio para llegar a un acuerdo, se trata de oponer elementos...