Fichas De 12 Formas Básicas De Enseñar Una Didáctica Basada En La Psicología
Páginas: 12 (2862 palabras)
Publicado: 27 de noviembre de 2012
12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR UNA DIDÁCTICA BASADA EN LA PSICOLOGÍA
Marco Antonio Cruz Alvarez
Hans Aebli, “12 formas básicas de enseñar una didáctica basada en la psicología”, narcea, Madrid, España, 1985. P. 87.
Pág. 25
Los medios modernos, desde la letra impresa hasta la televisión, han ido desplazando en casi todas las partes a las formas originales de socialización.
Pág. 37No toda narración tiene que ser forzosamente de aventuras, pero para que despierte interés y curiosidad en los que la escuchan de suceder en ella cosas que sean, por una parte, nuevas e inesperadas, pero por otra, también, conocidas.
Pág. 39
Lo que hace que la narración resulte atractiva son los matices de emociones, sentimientos y valores que la acompañen.
Pág. 40
La observacióncotidiana muestra ya que de hecho de narrar algo expresa el valor que se otorga al contenido.
Pág. 42
Las palabras adquieren también valor a partir de los significados no verbales que se le asocian, o a partir del uso que hacemos de ellas.
Pág. 44
Todo signo oído y todo grupo de signos percibidos evocan en el oyente el significado que tiene el hablante en su cabeza.
Pág. 46
Cuandoel alumno habla, el proceso antes descrito se realiza, sencillamente en dirección contraria: es el alumno el que determina vivencia significativas; el profesor, al intentar, comprenderle, va configurando en su mente lo que quiere significar el alumno.
Pág. 48
El profesor ha de tener en cuenta, en primer término, el nivel de desarrollo del alumno. Toda etapa del desarrollo infantil posee uncaudal de representaciones, conceptos, operaciones mentales.
Pág. 49
Las descripciones y narraciones del profesor han de ser, por tanto, más intuitivas y basadas en imágenes cuanto menos edad tengan sus oyentes.
Pág. 51
El alumno que escucha al profesor y le observa durante su narración, empieza con sus movimientos expresivos, con los movimientos del lenguaje y del cuerpo.
Pág. 55Una de las formas más atractivas, pero también más difíciles que consumen más tiempo, de interesar a los alumnos en la colaboración, consiste en dialogar a cerca de la narración, convirtiendo las acciones que la componen en breves escenas más o menos improvisadas.
Pág. 56
Una justa adaptación al espíritu del niño, consiste en que el educador, como adulto, le hable con sencillez, utilizandorazonamientos elementales que estén al alcance del niño, dando a sus manifestaciones afectivas y emocionales y a sus juicios de valor una forma sencilla que le resulte asequible.
Pág. 57
Si el profesor quiere leer en alto, tiene que preparar antes los textos, especialmente los más complicados.
Pág. 60
Una descripción viva necesita preparación; supone una profundización en los detallesy una selección de aquellos que da vida y color a sus circunstancias o un pensamiento.
Pág. 63
El lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional, formas de comportamiento típicas de la familia, prácticas pedagógicas, sociales y políticas se aprenden a partir de la observación de modelos.
Pág. 64
Hay que procurar que no surjan en absoluto modelos de agresividad yque a los niños les sean presentados modelos de comportamiento prosocial.
Pág. 65
Pero en el momento en el que, en cambio, se reconoce ya en la percepción la imitación interior de la actividad observada, se ve claro en el ensayo de esa actividad no es otra cosa que la realización efectiva y autónoma del modo de comportamiento que previamente realizó interiormente, mediante imitación empática.Pág. 66
Si el alumno ha adquirido una idea acerca del resultado al que ha de aspirar cuando desarrolla una actividad, ello le alude mucho al siguiente ejercicio y aplicación.
Pág. 68
El alumno aprende, al realizar interiormente la actividad que se le muestra, al mismo tiempo que se hace.
Pág. 69
Cuando llega el momento de que el alumno siga el proceso por sí solo, repite...
Marco Antonio Cruz Alvarez
Hans Aebli, “12 formas básicas de enseñar una didáctica basada en la psicología”, narcea, Madrid, España, 1985. P. 87.
Pág. 25
Los medios modernos, desde la letra impresa hasta la televisión, han ido desplazando en casi todas las partes a las formas originales de socialización.
Pág. 37No toda narración tiene que ser forzosamente de aventuras, pero para que despierte interés y curiosidad en los que la escuchan de suceder en ella cosas que sean, por una parte, nuevas e inesperadas, pero por otra, también, conocidas.
Pág. 39
Lo que hace que la narración resulte atractiva son los matices de emociones, sentimientos y valores que la acompañen.
Pág. 40
La observacióncotidiana muestra ya que de hecho de narrar algo expresa el valor que se otorga al contenido.
Pág. 42
Las palabras adquieren también valor a partir de los significados no verbales que se le asocian, o a partir del uso que hacemos de ellas.
Pág. 44
Todo signo oído y todo grupo de signos percibidos evocan en el oyente el significado que tiene el hablante en su cabeza.
Pág. 46
Cuandoel alumno habla, el proceso antes descrito se realiza, sencillamente en dirección contraria: es el alumno el que determina vivencia significativas; el profesor, al intentar, comprenderle, va configurando en su mente lo que quiere significar el alumno.
Pág. 48
El profesor ha de tener en cuenta, en primer término, el nivel de desarrollo del alumno. Toda etapa del desarrollo infantil posee uncaudal de representaciones, conceptos, operaciones mentales.
Pág. 49
Las descripciones y narraciones del profesor han de ser, por tanto, más intuitivas y basadas en imágenes cuanto menos edad tengan sus oyentes.
Pág. 51
El alumno que escucha al profesor y le observa durante su narración, empieza con sus movimientos expresivos, con los movimientos del lenguaje y del cuerpo.
Pág. 55Una de las formas más atractivas, pero también más difíciles que consumen más tiempo, de interesar a los alumnos en la colaboración, consiste en dialogar a cerca de la narración, convirtiendo las acciones que la componen en breves escenas más o menos improvisadas.
Pág. 56
Una justa adaptación al espíritu del niño, consiste en que el educador, como adulto, le hable con sencillez, utilizandorazonamientos elementales que estén al alcance del niño, dando a sus manifestaciones afectivas y emocionales y a sus juicios de valor una forma sencilla que le resulte asequible.
Pág. 57
Si el profesor quiere leer en alto, tiene que preparar antes los textos, especialmente los más complicados.
Pág. 60
Una descripción viva necesita preparación; supone una profundización en los detallesy una selección de aquellos que da vida y color a sus circunstancias o un pensamiento.
Pág. 63
El lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional, formas de comportamiento típicas de la familia, prácticas pedagógicas, sociales y políticas se aprenden a partir de la observación de modelos.
Pág. 64
Hay que procurar que no surjan en absoluto modelos de agresividad yque a los niños les sean presentados modelos de comportamiento prosocial.
Pág. 65
Pero en el momento en el que, en cambio, se reconoce ya en la percepción la imitación interior de la actividad observada, se ve claro en el ensayo de esa actividad no es otra cosa que la realización efectiva y autónoma del modo de comportamiento que previamente realizó interiormente, mediante imitación empática.Pág. 66
Si el alumno ha adquirido una idea acerca del resultado al que ha de aspirar cuando desarrolla una actividad, ello le alude mucho al siguiente ejercicio y aplicación.
Pág. 68
El alumno aprende, al realizar interiormente la actividad que se le muestra, al mismo tiempo que se hace.
Pág. 69
Cuando llega el momento de que el alumno siga el proceso por sí solo, repite...
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