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Filosofía de la Educación
CAPITULO 6
Preparar al profesorado para enseñar a pensar

Si la Filosofía tiene un talón de Aquiles, parece que sería el área de la preparación del profesorado. La elaboración de materiales curriculares para niños no es un problema, porque las fuentes básicas ya existen en forma de obras clásicas de la tradición filosófica. Es necesario que se traduzcan de formaapropiada para los niños, pero está ampliamente demostrado que esto se puede hacer con éxito. ¿Pero qué pasa con la educación del profesor?
La enseñanza de la filosofía exige profesores que estén dispuestos a examinar ideas, a investigar a través del diálogo y a respetar el espíritu de los niños que están aprendiendo.
La práctica para educar a los profesores de filosofía en la escuela tiene lugaren cuatro fases:
La preparación de los educadores de profesores. Los candidatos a esta tarea salen de las filas de los que tienen una sólida formación filosófica: profesores universitarios, doctores en filosofía u otros con titulación parecida.
En general, es más fácil elegir filósofos y prepararles para ser formadores de profesores, que buscar educadores profesionales y adiestrarles en loshábitos de la filosofía.
Los futuros educadores de profesores asisten a un curso de diez días, en el que descubren el currículum, pueden dirigir sesiones individuales y discutir temas importantes en profundidad.
Posteriormente, actúan como “filósofos residentes” en un aula, durante cuatro o seis semanas, con el fin de adquirir experiencia en el trabajo con los niños, requisito previo para lograrcredibilidad entre el profesorado. Cuando es posible, cada educador trabaja durante un tiempo con un formador experimentado, antes de emprenderse en su tarea de forma independiente.
La preparación de profesores: La etapa de análisis de currículum. A un curso de formación para profesores asisten normalmente 15 ó 20 personas y un educador. Esos seminarios de análisis del currículum varían de 3 a 14días.
Luego cada profesor enseña el programa adecuado a su nivel, pero conoce los otros programas. Cuanto mejor conozcan el currículum entero, más probable será que manejen con habilidad una parte.
En general, esperamos que los profesores vivan esta fase de la misma forma en que lo harán sus futuros alumnos. Empiezan por turnarse leyendo en alto la parte que se les asigna. Esto les permite tantofamiliarizarse con el lenguaje del texto cómo prestar atención a los demás. Turnarse es un ejercicio de reciprocidad moral, y el efecto colectivo de la discusión que va a continuación es el hecho de compartir los significados del texto a través de la asimilación que ha hecho el grupo como un todo de esos significados. Por tanto, incluso en esta primera fase de análisis, los miembros del cursocomienzan a sentirse miembros de una comunidad de investigación.
Algunos profesores ponen objeciones a leer en alto, o a que los alumnos tengan que leer en alto por turno y sentados formando un círculo. Favorecen la lectura en silencio, lo mismo que prefieren los ejercicios escritos a la discusión generalizada. Pero esa manera de dirigir la clase puede ser frustrante si el resultado es aislar a cadaalumno de los demás y de la variedad de significados que descubren cuando reflexionan. Encerrar a cada niño en una práctica privada es, de hecho, privarle de la experiencia vital de la cooperación intelectual, de construir sobre las ideas de los demás, de apreciar la novedad de las interpretaciones ajenas, de defender las propias ideas cuando son criticadas, de disfrutar de la solidaridad con otros yde darse cuenta de su integridad intelectual cuando revisa el propio punto de vista a la luz de nuevas opiniones.
La manera de proteger a los niños contra el pensamiento acrítico cuando están en público, no es obligarles a pensar en silencio y solos, sino invitarles a opinar de forma abierta y crítica sobre temas discutibles. Para que esto suceda en el aula, debe suceder primero en el...