Filosofía

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO – TÁCHIRA
















FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA REPRESENTANTES Y TEORÍAS EN EL SIGLO XX












Integrantes:
Díaz, Ana C.I. 11.503.244
Peñaloza Teresa C.I. 15.027.358
Plata Beisy C.I. 14.503.447






Junio 2011
ÍNDICEIntroducción………………………………………………………………….
Filosofía de la educación y la investigación educativa representantes y teorías en el siglo XX………………………………….
Representantes……………………………………………………………..
Platón………………………………………………………………………...
John Locke………………………………………………………………….
Jean Jacques Rousseau…………………………………………………..
John Dewey…………………………………………………………………
Las fuentes de la filosofía educativa del siglo XX y el trabajo influyente externo a lafilosofía……………………………………………
John B. Watson y B. F. Skinner…………………………………………..
Piaget, Vygotsky y Chomsky………………………………………………
Lawrence Kohlberg…………………………………………………………
M. F. D. Young y los nuevos sociólogos de la educación……………...
Las Variantes Kantiana, Hegeliana y Marxista la Fenomenología……
La Teoría Crítica y la Escuela de Frankfurt……………………………..
Paulo Freire………………………………………………………………….
Las FilosofíaAnalítica de la Educación el Análisis de la Educación…
El Análisis de la Enseñanza………………………………………………
Adoctrinamiento…………………………………………………………….
El Lenguaje de la Educación……………………………………………..
La Estructura del Conocimiento…………………………………………..
Teoría Educativa y Práctica Educativa…………………………………..
Principales Técnicas de la Esencia del Hombre y de la Educación…
Teorías Metafísicas de la EsenciaHumana…………………………….
Análisis de la Esencia Humana………………………………………….
Análisis de la Existencia Humana……………………………………….
La Teoría Marxista de la Esencia Humana y de la Educación………..
Principales Concepciones sobre las Teorías Educativas……………..
La Concepción Filosófica Racionalista………………………………….
La Concepción Positivista…………………………………………………
La Educación Pragmática…………………………………………………
La Concepción Fenomenológica…………………………………………
La ConcepciónVitalista……………………………………………………
La Concepción Marxista……………………………………………………
Conclusiones……………………………………………………………….
Bibliografía………………………………………………………………….
Anexos……………………………………………………………………….

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INTRODUCCIÓN

El mejoramiento práctico de los procesos educacionales, incluyendo los de nivel superior,posee como importante precedente la reflexión crítica, el asentamiento sobre sólidas como multidisciplinarias bases científicas de la labor de los profesores, directivos, como del resto de los sujetos implicados en dicho proceso. El estudio, la fundamentación científica de la práctica educativa puede tener lugar a partir de diversas ópticas o perspectivas disciplinarias, como son la educación,psicología sociología, didáctica, historia, metodología de la investigación educativa y la filosofía de la educación, entre otras.
Muy variadas, y no siempre adecuadas, son las formas de concebir en interpretar a la filosofía de la educación en el transcurso de su larga historia. Entre ellas se pueden encontrar su comprensión como la enseñanza del pensamiento filosófico en el contexto de la educación engeneral o en los cursos que preparan a profesores, el sistema teórico o escuela de pensamiento que reflexiona acerca de las bases o significados formativos y/o existenciales de la educación, el modo de vida o comportamiento al interior de la escuela o del proceso docente, la disciplina sobre la apreciación de valores en la educación.
También las asunciones o creencias que conscientemente o no seencuentran presentes en el proceso educacional, el análisis lingüístico o conceptual de la educación, el estudio de carácter ya sea empírico y/o lógico del fenómeno educativo, estando la filosofía moral en el contexto educativo, la teoría de la educación, como disciplina acerca de los fines o funciones de la educación, una forma de reflexión crítica , de...