Filosofia Del Arete
Páginas: 10 (2333 palabras)
Publicado: 29 de noviembre de 2012
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
EXPLICACIÓN SOBRE EL TEMA
La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo porque en él intervienen factores institucionales, históricos, ideológicos, metodológicos y personales, que terminan siendo decisivos en la orientación que se le imprima dentro de un proceso educativo: la evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas"novedosas", sino que invita a reflexionar en torno a ella desde nuestra práctica docente, sin dejar de considerar el contexto que la circunda.
La complejidad es la mejor oportunidad para trabajar con el desarrollo del pensamiento, generar propuestas, alternativas e ideas innovadoras. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradasadecuadamente en un proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación con las acciones comúnmente llevadas a cabo para asignar una calificación al proceso mismo. "Cuando hablamos de evaluación, no estamos atribuyendo al término siempre el mismo significado porque no existe únicamente un solo tipo de evaluación."' Con una actitud eficiente sobre la evaluación no podemos garantizarque se recojan realmente los resultados del proceso educativo, pero sí garantizamos que el intento puede transformarse, en un acercamiento a la complejidad de dicho proceso, siempre cambiante, siempre distinto. Se trata de evaluar para reconstruir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos: para que se transforme en unintento por ver, reconocer, validar y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de los estudiantes.
El trabajo con docentes en formación sobre habilidades evaluativas nos ha permitido acercarnos a la real preocupación de vislumbrar nuevos horizontes en sus prácticas vinculadas a la evaluación; la mayoría de estas preocupaciones sonproducto de múltiples dificultades ante las prácticas que han desempeñado frente a sus grupos. La mirada consciente de que las prácticas implementadas frente a los grupos, que quizá no han sido las más idóneas, pues han provocado reacciones desfavorables tanto a docentes como a los alumnos que han sido objeto de la tradición educativa más clásica de la aplicación de exámenes como medios para recogeraprendizajes, debe ser reflexionada. La tradición educativa de medir aprendizajes es en sí misma una práctica disonante e incoherente con el proceso educativo del aula. Los fines del proceso formativo en muchas ocasiones no están relacionados con los medios verificadores del aprendizaje.
El docente se puede acercar a percibir la realidad de las dificultades que la tradición educativa en laevaluación lo ha hecho enfrentar con sus alumnos, a través del camino por el cual es posible desarrollar sus propias capacidades de cuestionamiento. Cuestionar sus supuestos, es decir, pensar en que las ideas que lo han hecho evaluar como hasta ahora son un insumo para analizar su origen y sus resultados, y la grandiosa idea de presuponer que estos supuestos que lo han llevado a evaluar como hasta ahorason eso: sólo supuestos. Habrá entonces que construir y pensar en otros supuestos, y poner nuestras prácticas como centro de análisis. Existen algunos criterios que pueden ordenar este cuestionamiento partiendo, también, de los siguientes supuestos de acción docente para la reflexión en la evaluación, orientada a la mejora y a la ejecución eficaz, frente al diseño y la aplicación de sistemasalternativos de evaluación:
• Diseñar sistemas de evaluación apegados a las necesidades formativas de los alumnos.
• Pensar en torno a la evaluación como alternativa de reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la práctica docente.
• Considerar que la evaluación aplica para un determinado momento del proceso formativo de la persona.
• Olvidar que se evalúa a la persona en su conjunto y...
EXPLICACIÓN SOBRE EL TEMA
La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo porque en él intervienen factores institucionales, históricos, ideológicos, metodológicos y personales, que terminan siendo decisivos en la orientación que se le imprima dentro de un proceso educativo: la evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas"novedosas", sino que invita a reflexionar en torno a ella desde nuestra práctica docente, sin dejar de considerar el contexto que la circunda.
La complejidad es la mejor oportunidad para trabajar con el desarrollo del pensamiento, generar propuestas, alternativas e ideas innovadoras. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradasadecuadamente en un proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación con las acciones comúnmente llevadas a cabo para asignar una calificación al proceso mismo. "Cuando hablamos de evaluación, no estamos atribuyendo al término siempre el mismo significado porque no existe únicamente un solo tipo de evaluación."' Con una actitud eficiente sobre la evaluación no podemos garantizarque se recojan realmente los resultados del proceso educativo, pero sí garantizamos que el intento puede transformarse, en un acercamiento a la complejidad de dicho proceso, siempre cambiante, siempre distinto. Se trata de evaluar para reconstruir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos: para que se transforme en unintento por ver, reconocer, validar y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de los estudiantes.
El trabajo con docentes en formación sobre habilidades evaluativas nos ha permitido acercarnos a la real preocupación de vislumbrar nuevos horizontes en sus prácticas vinculadas a la evaluación; la mayoría de estas preocupaciones sonproducto de múltiples dificultades ante las prácticas que han desempeñado frente a sus grupos. La mirada consciente de que las prácticas implementadas frente a los grupos, que quizá no han sido las más idóneas, pues han provocado reacciones desfavorables tanto a docentes como a los alumnos que han sido objeto de la tradición educativa más clásica de la aplicación de exámenes como medios para recogeraprendizajes, debe ser reflexionada. La tradición educativa de medir aprendizajes es en sí misma una práctica disonante e incoherente con el proceso educativo del aula. Los fines del proceso formativo en muchas ocasiones no están relacionados con los medios verificadores del aprendizaje.
El docente se puede acercar a percibir la realidad de las dificultades que la tradición educativa en laevaluación lo ha hecho enfrentar con sus alumnos, a través del camino por el cual es posible desarrollar sus propias capacidades de cuestionamiento. Cuestionar sus supuestos, es decir, pensar en que las ideas que lo han hecho evaluar como hasta ahora son un insumo para analizar su origen y sus resultados, y la grandiosa idea de presuponer que estos supuestos que lo han llevado a evaluar como hasta ahorason eso: sólo supuestos. Habrá entonces que construir y pensar en otros supuestos, y poner nuestras prácticas como centro de análisis. Existen algunos criterios que pueden ordenar este cuestionamiento partiendo, también, de los siguientes supuestos de acción docente para la reflexión en la evaluación, orientada a la mejora y a la ejecución eficaz, frente al diseño y la aplicación de sistemasalternativos de evaluación:
• Diseñar sistemas de evaluación apegados a las necesidades formativas de los alumnos.
• Pensar en torno a la evaluación como alternativa de reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la práctica docente.
• Considerar que la evaluación aplica para un determinado momento del proceso formativo de la persona.
• Olvidar que se evalúa a la persona en su conjunto y...
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