FILOSOFIA

Índice

Presentación …………………………………… 3
Desarrollo Núcleo 1 …………………………………… 5
Desarrollo Núcleo 2 …………………………………… 10
Desarrollo Núcleo 3 ……………………………………. 17
Reflexión final ……………………………………. 23
Referencia de fuentes consultadas …………………………………….. 26
Anexo ……………………………………… 28














Presentación

La lógica y la ética son unconcepto que introduce la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y articula las distintas modalidades del subsistema de la Educación Superior existentes hasta la fecha. Se trata justamente de construir un Sistema, esto es, un todo organizado en una estructura, un contenido y una orientación. En cuanto a la estructura, el Bachillerato y la licenciatura plantea ejes o niveles deaproximación, los contenidos varían de acuerdo a la tradición escolar de los anteriores y actuales subsistemas y lo que cambia es la orientación o enfoque de la educación. Este es el de competencias, y trata de acercar al estudiante al aprendizaje mediante las actividades escolares. Pide al maestro ser congruente con la acción que está implícita en cada contenido curricular.
La Reforma integral de laeducación media superior (RIEMS) no pide unificar los contenidos, está más orientada a la dinámica de trabajo, a la metodología, que es precisamente, la puesta en práctica de los saberes que el estudiante adquiere en el aula. El docente tiene la ventaja de que es experto en el saber de su disciplina y que fomenta en el aula escolar.
El estudiante puede sentir con este enfoque metodológico qué“hace con su saber”, tiene que sentir que los conocimientos tienen un tiempo y un lugar. En realidad, se valora epistemológicamente cada saber según el contexto.
El docente tiene la obligación de situar o contextuar los saberes y, a partir de ahí, ver su pertinencia, así como los alcances en la práctica de los saberes promovidos. Esto no es más que practicar el saber, es decir, darle una dimensiónpráctica al saber.
Con todo esto se aborda la calidad de la educación en cuanto a la pertinencia del saber. Mejorar la educación es ponerla el servicio de la comunidad mediante la comprensión y solución de los problemas pequeños o grandes que plantea el contexto al estudiante.
En este sentido, se ha establecido un Marco Curricular Común (MCC) que evite la dispersión epistemológica y axiológica delos saberes que emanan del nivel. Busca impulsar un saber común en los alumnos. Es el tronco común y se toma como el principio o punto de partida, no el de llegada. La llegada se logra de modo multifacético y multifactorial. Por ello se dice que la reforma es integral.
Bajo esta perspectiva, a continuación se presenta la creación y operación de un material educativo dirigido a los estudiantesde Bachillerato de la Universidad de los Ángeles, en la asignatura de Filosofía. Se trata del diseño de un cuaderno de ejercicios en el que los estudiantes ejercitan sus competencias adquiridas durante las sesiones ordinarias de trabajo.
El cuaderno de ejercicios es un conjunto de problemas de Lógica y Ética organizado y sistematizado que refuerzan y profundizan los saberes adquiridos en elaula. Derivan de la experiencia de trabajar los contenidos temáticos del Plan y Programa de estudios vigente en el Bachillerato de la Universidad de los Ángeles, en la asignatura de Filosofía.
Consta de siete bloques de ejercicios para el tema de Lógica y seis bloques de ejercicios para Ética seguidos por una sección de respuestas a los ejercicios. Impreso en hojas tamaño carta escritos en elanverso, el cuaderno tiene aproximadamente 130 ejercicios distribuidos en subtemas atendiendo al Programa de la asignatura.
En la primera parte de este trabajo se exponen los tres núcleos de la variante del proyecto. En la segunda parte se presenta un Anexo que contiene el Cuaderno de ejercicios con sus Unidades de competencia, Secuencia didáctica y forma de evaluación mediante Rúbrica....