filosofia

El sujeto que aprende desde una perspectiva socio- histórica-cultural. Implicancias pedagógicas.
El enfoque socio-histórico de Vigotsky: este enfoque va a plantear que la psicología debe basarse en la actividad. El hombre no se limita a responder a los estímulos externos sino que actúa sobre ellos transformándolos, con el uso de instrumentos.
Vigotsky distingue entre:
las herramientas queactúan directamente sobre los estímulos, sobre el mundo de la naturaleza (por ejemplo, los distintos instrumentos tecnológicos); y
los sistemas de signos o simbólicos que modifican al sujeto y a través de el a los estímulos (por ejemplo: un sujeto adulto que pasa de una situación de analfabetismo a apropiarse del sistema de la lectoescritura, muestra como el sujeto se transforma y a través de el, setransforma su realidad)
En definitiva, estos instrumentos posibilitan un proceso de adaptación activa a la realidad.
Otra idea central de este enfoque, es la importancia que se da a las variables culturales.
Según la ley de la doble formación, lo que cada sujeto realiza al ponerse en contacto con su cultura es un proceso de internalización. Es decir, las funciones psicológicas superioresaparecen dos veces:
primero en un nivel de intercambio social (interpsicológico) y
luego se interiorizan en el sujeto (intrapsicológico)
En la escuela, siguiendo esta lógica del desarrollo cultural, deberían respetarse los orígenes y las particularidades culturales de los alumnos. Por otra parte, para poder transmitir las conceptualizaciones científicas (que suponen el curriculum escolar), debentenerse en cuenta las conceptualizaciones espontáneas o cotidianas que los sujetos construyen desde su matriz cultural.
También es necesario mostrar que para Vigotsky, y a diferencia de Piaget, el desarrollo admite una separación en dos niveles. Por un lado, hay un nivel de desarrollo real o efectivo, que esta dado por lo que un sujeto puede hacer por si solo; y por otro lado, hay un nivel dedesarrollo potencial que es lo que el sujeto puede hacer con la ayuda adecuada de otros mas capaces. En el intermedio de ambos tenemos la zona de desarrollo próximo (ZDP).
La instrucción escolar debe apuntar al desarrollo potencial, apoyándose en el trabajo en la ZDP. Muchas veces el docente insiste en el nivel real brindando a los alumnos elementos, contenidos, etc., que ellos ya manejan (por Ej.;cuando el maestro al alumno que termina rápido unos ejercicios de matemáticas le da mas ejercicios, para que realice, mientras los otros compañeros terminan la tarea). O bien, se puede caer en el otro extremo, apuntar mucho más allá de lo que el alumno puede comprender y sin ayudas adecuadas.
En el primer caso el efecto puede ser que el alumno se “aburra” y en el segundo caso puede que el alumno se“angustie” o se paralice ante la tarea, por no estar dentrote sus posibilidades de comprensión y de resolución.
La solución a este problema esta en poder manejar la distancia optima que posibilite trabajar con el potencial que tiene el alumno y con una ayuda adecuada (el andamiaje).
En este sentido muestra que para el enfoque socio-histórico: el aprendizaje precede al desarrollo.
D. Ausubel.Para la psicología cognitiva de este autor (conocido por su teoría del aprendizaje significativo), la enseñanza y el aprendizaje deben separarse por ser dos dimensiones independientes. Esto quiere decir que no hay una relación lineal- determinista entre el tipo de enseñanza ofrecida y el tipo de aprendizaje producido en el alumno.
Para este autor:
si se utiliza estrategias expositivas-receptivas(por ejemplo: la clase magistral) esto no quiere decir que se produzca aprendizaje memorístico o receptivo en el alumno.
Asimismo, si reutilizan estrategias de descubrimiento o resolución de problemas (por ejemplo: análisis de casos) no necesariamente produciríamos aprendizajes significativos, podrían darse efectos del aprendizaje repetitivo como cuando el alumno utiliza “rutinas” que no...