filosofia

LA ARGENTINA DE 1950 FUE POTENCIA POR:

-La venta de materias primas en que las potencias demandaban recursos para crecer y recuperarse de la 2da guerra mundial.

-La creación de grandes empresas estatales que generaron enormes ingresos.

-La llegada de miles de inmigrantes que aumentaron la mano de obra.

-El aumento de la produccion de materias primas.

LA ARGENTINA DECAYÓ POR:-El aumento de deuda externa comenzado por los Militares desde 1965.

-La hiperinflación de hasta un 500% en pocos meses.

-La venta de las empresas del estado.

-Las políticas neoliberales y de endeudamiento.

-Las malas decisiones políticas.

-Las recetas del FMI.


DESCRIPCIÓN DESDE 1950.
A partir de 1958, como consecuencia directa de los cambios políticos ocurridos por el golpe deEstado de 1955, se instala en el gobierno una tendencia “desarrollista” de la sociedad, que prioriza el
desarrollo concebido en términos económicos. El crecimiento económico y la generación de riqueza son
los motores del proyecto que supone el manejo de los conocimientos respectivos, básicamente en lo
tecnológico. El papel de la educación se centra en la preparación de los cuadros necesariospara llenar
los lugares adecuados de la estructura ocupacional. Se da entonces un pasaje desde el modelo del
trabajador al del técnico. Los efectos principales de esta corriente de formación de recursos humanos
se manifiestan a nivel de la estructura del sistema educativo con la aparición de modalidades
diferenciadas en el nivel medio (bachilleratos especiales en ciencias en 1959), y con lacreación de un
organismo específico para la formación de los asistentes medios en las distintas áreas industriales: el
Consejo Nacional de Educación Técnica (1959).
Las críticas a la pedagogía tradicional se expresaron en un amplio movimiento que se conoció con
el nombre de Escuela Nueva, uno de cuyos elementos esenciales fue la corriente pedagógica generada
en la década del 40 por Dewey(progresivismo). Su trasfondo pragmático y sus ideales democráticoliberales inspiraron una visión de sociedad siempre en desarrollo donde debía prepararse a los niños para
que accedieran progresiva y secuencialmente desde la infancia a una etapa superior de desarrollo en
la edad adulta. Otros de sus exponentes, como Decroly y Montessori, llegaron a estas ideas a través de
sus experiencias con niñosanormales. Se forjó, así, una pedagogía que abogaba por un tratamiento
diferencial de cada uno, a partir del descubrimiento de las diferencias individuales. Esto desplazó el eje
de interés pedagógico principal del aspecto lógico al aspecto psicológico; de los contenidos cognitivos
hacia los métodos o procesos pedagógicos. Los postulados de organización escolar y conducción del
aprendizajepropios de esta corriente (escuela no graduada, promoción automática, disciplina
autorregulada, contenidos curriculares optativos, etc.) no llegaron a generalizarse en las escuelas
argentinas, si bien existieron esfuerzos de aplicación de algunas de estas medidas en algunas
jurisdicciones provinciales, como la Provincia de Buenos Aires, que implantó sin éxito la promoción
automática en el primerciclo de la escuela primaria.

La inercia de décadas y la costumbre de cómo deben hacerse las cosas en la escuela, primaron
por sobre las razones técnico-pedagógicas que sostenían estas innovaciones. Quizás los cambios
hubieran sido posibles si la discusión se hubiera centrado durante un período relativamente largo en el
área de los modos de enseñar. En lugar de esto, algunos hechos políticos ysociales contribuyeron a
desplazar nuevamente el eje de atención de lo estrictamente pedagógico a otros aspectos. El más
relevante fue la reaparición de una de las antinomias más antiguas de la historia educacional argentina:
el conflicto “laica-libre” que expresó abiertamente la vieja oposición entre sectores estatistas - laicistas
y sectores subsidiaristas. En 1959, con la sanción...