Filosofia
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL NUEVO BACHILLERATO ECUATORIANO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
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Tabla de contenido 1.‐ Enfoque de Desarrollo del Pensamiento Filosófico……………………..……..…………………… 3 2.‐ Las macrodestrezas…..…………………………………………………………………..………………………… 5 3.‐ Objetivos educativos del año…………………………………………………………..……………………….. 5 4.‐ Conocimientos esenciales para primer año de Bachillerato……………..……………………….. 6 5.‐ Indicadores esenciales de evaluación…………………………………………..………………………….. 9 6.‐ Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………… 10
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1. Enfoque de Desarrollo de Pensamiento Filosófico
La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en el nivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos, sino de aproximarlos a una filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos, desde su etapa evolutiva y desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la filosofía en el nivel secundario está, primordialmente, al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado. Sin embargo, la tradición docente en esta disciplina (ligada estrechamente a la formación docente recibida en institutos y universidades) ha reducido la enseñanza de la filosofía en el nivel secundario a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos de los filósofos, perdiendo de vista o dejando de lado el problema que da origen a esos textos. En lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar, estos problemas quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen, y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas. Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética”1): “No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. Detrás del texto, la pregunta, y más allá de la pregunta, la problemática. /.../ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual, para una reflexión sobre cuestiones fundamentales, nunca un fin en sí mismos /.../”. Si esto es cierto para toda materia filosófica que se dicte en este nivel educativo, lo es mucho más para la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico. En efecto, Desarrollo del Pensamiento Filosófico no tiene como objetivo que el estudiantado, en este tramo de su escolaridad, aprenda Historia de la Filosofía o textos de grandes filósofos, sino que pueda participar asiduamente de una experiencia filosófica. Es decir, que los estudiantes puedan filosofar. Por supuesto, esta experiencia no puede ejercitarse en el vacío. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar y las preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber, porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Acerca de lo que nada se sabe ni siquiera ...
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