Filosofia



Índice
Fundamentación 2
Metas 3
Objetivos............................................................................................................................3

Contenidos 3
Conceptuales 3
Procedimentales……….. 3
Actitudinales……...…………………………………………..………………………….4
Estrategias Metodológicas……………………………………………………………….4
Actividades, cronograma, destinatarios yresponsables……………………………………………………………………………...5
Recursos………………………………………………………………………………….6
Evaluación……………………………………………………………………………….6
Bibliografía………………………………………………………………………………6

















“No hay un solo hombre que no sea un descubridor. Empieza descubriendo lo amargo, lo salado, lo cóncavo, lo liso, lo áspero, los siete colores del arco y las veintitantas letras de alfabeto; pasa por los rostros, los mapas, losanimales y los astros; concluye por la duda o por la fe y por la incertidumbre casi total de su propia ignorancia”

Jorge Luis Borges
Obras Completas
Emecé, Buenos Aires, 1989


Fundamentación
¿En qué situaciones del último año hemos aprendido algo nuevo? ¿En qué ámbitos tuvieron lugar esos aprendizajes? ¿Teníamos intención de aprender o simplemente nos dimos cuenta que aprendimos aún sinbuscarlo? ¿Hubo alguien que intencionalmente nos quería enseñar lo que aprendimos o su intención era que aprendiéramos otras cosas? Si hiciéramos una lista de esos aprendizajes, seguramente sería extensa y constataríamos que muchos de ellos no sucedieron en los ámbitos de formación denominados formales.
Algo parecido les sucede a nuestros alumnos, quienes suelen estar conectados con diversoscontextos, sobre todo los virtuales. Aprenden buscando y sin buscar, en la escuela y fuera de ella de allí la influencia de otros escenarios y agentes que intervienen en los procesos de desarrollo, de socialización y de formación de las personas. En éste proyecto nos proponemos algunas líneas para pensar la utilización de contextos no formales, especialmente, las salidas didácticas como experienciainteractiva, en las propuestas de enseñanza de las ciencias.
Las salidas didácticas se pueden convertir en un interesante espacio en el que un encuentro sea posible. El encuentro entre nuestros alumnos y aquello que no saben, que no quieren, o que aparentemente no necesitan, un encuentro para ir, como dice Larrosa, "…dispuestos a perder el pie y dejarse tumbar por lo que sale alencuentro….dispuestos a transformarse en una dirección desconocida". Un lugar donde se puede encontrar lo que no se espera.
Hasta hace no mucho tiempo, las investigaciones en el área de educación se centraban, principalmente, en lo que ocurría dentro de las escuelas, en el aprendizaje formal. El aprendizaje fuera del ámbito formal ha sido, históricamente, poco valorado y, por lo tanto, poco estudiado. Si bien se hareconocido su gran potencial y se ha comenzado a dedicar más tiempo a tratar de entender cómo ocurre, las investigaciones en este campo son aún escasas.
Si bien los investigadores en educación emplean varios modelos teóricos para intentar describir y entender el aprendizaje en contextos no formales, en este proyecto nos centraremos en uno de los más utilizados en la actualidad que se fundamenta enla experiencia interactiva. Muchos autores han dado cuenta de cómo las experiencias interactivas posibilitan una mejor adquisición de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Trabajaremos en este modelo de aprendizaje, que nos brindará una aproximación para comprender los fenómenos implicados en el aprendizaje en dichos contextos.
Según proponen los especialistas Falk y Dierkingen su "contextual model of learning" (Modelo contextual de aprendizaje), las experiencias de aprendizaje en contextos no formales, tales como las que se producen durante la visita a un museo de ciencias, están determinadas por la interacción de tres dimensiones -la social, la personal y la física- que se conjugan para moldear no sólo la calidad de la experiencia sino...