Filosofia

Educacion temprena de la 65 a la 68.
Las actividades, que son pensadas con finalidades educativas, implican una mirada del juego como
estrategia metodológica para la enseñanza de ciertoscontenidos específicos; mientras que el juego
propiamente dicho refiere a las actividades que suponen modos más libres y espontáneos en las decisiones y las acciones del jugador. Además, es importanteresaltar que el juego propiamente dicho es el
que se está pensando como objeto de enseñanza en este apartado del Diseño Curricular.
Tener presente esta diferenciación, entre juego y actividades deaprendizaje, contribuye con la posibilidad de programar espacios y tiempos para ambos tipos de actividad, sin correr el riesgo de confundir una con la otra. Esto es así porque justamente el problema sepresenta cuando se disfrazan las
actividades y se terminan llamando juegos a propuestas que no lo son.
Como se ha señalado, el juego tiene un interés educativo. Ahora bien, en el intento por conservarsu especificidad, es importante tener presente que para que el juego efectivamente tenga lugar, los
contenidos referidos a otras áreas que pueden seleccionarse para desarrollar durante losmomentos
de juego, pueden o no aparecer en el juego de los niños. El juego no debe plantearse como una actividad para alcanzar unos objetivos prefijados, más allá de que a través de él se puedan movilizarciertos contenidos.
De esta manera se plantea la necesidad que la escuela respete el derecho de los niños a jugar y
además que favorezca esta actividad a partir de variadas situaciones queposibiliten el despliegue
de los distintos tipos de juego (juegos de dramatización, juegos de construcción, juegos con reglas
externas, juegos tradicionales). “El niño vive en el juego una experienciarara en la vida del hombre:
la experiencia de enfrentarse por sí solo con la complejidad del mundo; él, con toda su curiosidad,
con todo lo que sabe y lo que sabe hacer y con todo lo que no...