filosofia

En otros trabajos2
hemos explicitado algunas de estas experiencias, así como
en seminarios, jornadas y congresos, presentado sus resultados provisionales o
desarrollando nuestrapropuesta pedagógica .
La enseñanza de la filosofía en carreras no filosóficas, representó un desafío
importante para nuestra práctica docente. Aceptarlo significó investigar las
prácticas de laenseñanza de la filosofía, nuestra relación con el conocimiento y
los procesos de vinculación entre los sujetos, a partir de un modelo embrionario
de la práctica docente, desarrollado amedida que avanzábamos en nuestra
investigación y que nuestras hipótesis de trabajo producían resultados
legitimados teórica y prácticamente.
Los ejes de análisis permitieron repensarcríticamente las relaciones
teoría-práctica, saber-poder, la vida cotidiana, en la situación histórica,
antropológica y cultural en la que realizábamos nuestras prácticas. Los abordajesepistemológicos alternativos y las teorías de la subjetividad, nos proveyeron de
categorías y procedimientos para redimensionar los ejes de análisis y producir
experiencias en el terreno,conjuntamente con los alumnos y los docentes que
integraban los cursos, talleres o seminarios, en los cuales enseñábamos e
investigábamos nuestras propias prácticas de enseñanza de la filosofía.Para experimentar otras vías de conocimiento en la enseñanza de la filosofía
y de las ciencias, hemos elaborado dos propuestas: una a partir de la puesta
teatral, la otra a partir del cine.Aunque no se desarrollaron sincrónicamente, a
menudo se han superpuesto, a veces por razones teóricas, otras por
conveniencias prácticas o, simplemente, por necesidad.
En otros trabajos2hemos explicitado algunas de estas experiencias, así como
en seminarios, jornadas y congresos, presentado sus resultados provisionales o
desarrollando nuestra propuesta pedagógica .