Filosofia

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 50
CARRERA: PROFESORADO DE MATEMÁTICA
CATEDRA: PERSPECTIVA FILOSÓFICO-PEDAGÓGICA 1
PROFESORA: E. MARCELA GONZALEZ
AÑO 2012




2° EVALUACIÓN PARCIAL


T.P. N°2- PEDAGOGÍA CRÍTICA: SER DOCENTES, ( TRABAJO, VOCACIÓN, PROFESIÓN) EL DESAFÍO DE FORMAR CIUDADANOS (FORMAR ENDERECHOS HUMANOS)










ALUMNA: MOSNAK, OLGA VIVIANA








PEDAGOGÍA CRÍTICA- SER DOCENTES


Análisis sobre " Críticas de las razones de educar "
Autor: Cullen, Carlos.


Este autor señala el problema de la concepción del otro desde tres miradas que me parecieron interesante señalar ya quemarcarán el camino y el actuar del rol docente y su tarea dependiendo la postura qe se adopte.
Una de estas miradas, es la del otro como "diverso". Al otro se lo considera autónomo y libre siempre hablando desde un contrato social. Según esta postura, se puede evaluar un sistema educativo centrado en el uso de la razón tratando así de homogeneizar el sistema educativo. Se trata de plantear a laacción de educar bajo principios políticos donde la disciplina juega un intenso papel.
La segunda mirada que nos propone Cullen es la de concepción del otro como " diferencia ". Cambiando la noción de autonomía por la de autenticidad. Se trata de una educación centrada en conocer y repetar las diferencias pero no en su totalidad. La postura educativa está fuertemente relacionada con la frase " Hacersecargo de las diferencias ", pero condiciona a su vez, estas diferencias con un nombre. El educador, frente a esta postura, acepta el diálogo, las opiniones diferentes, pero intenta adjudicar un nombre a esa diferencia presente.
Por último, la tercera mirada, es la del otro como " alteridad ", contando con la noción de responsabilidad al concebir al otro como otro exterior. Ya no se trata ni dedisciplinarlo ni de ponerle significado, sólo se supone pensar que el otro nos puede mirar como otro a nosotros mismos desde el exterior.
De esta mirada puedo suponer un docente abierto, atento tanto al contexto social como a la diferencia, pero desarrollando su tarea desde la responsabilidad que le confiere, respetando y siendo capaz de abrirse al otro como otro extremo, permitiendo la preguntacomo punto de partida.

El rol docente hacia una actitud crítica

Voy a referirme a la práctica docente como una acción moral comprometida socialmente, bajo el marco de un contexto y de una tradición y sujeta a críticas es decir, no puede entenderse como algo ya construido, se va creando y recreando en base a la acción. Por eso no se puede hablar de un fin externo a ella o material. Cada metaes la deseada sólo en base a un contexto histórico y social, así, lo que era esperable en una época, ya no lo es.
Comenzaré a describir a la docencia como " Virtud y virtud ciudadana " y de esta manera, formaré una concepción inicial de las características que, según mi criterio, debería portar o ser el docente- educador. Para Cullen, ...entender, la docencia como virtud es calificar suprofesionalidad como moralmente buena y el entender esta virtud como ciudadana es calificar su práctica como éticamente justa". La docencia como virtud se refiere, según Cullen, a actuar cada vez mejor en la práctica, de manera inteligente. Poder elegir, en base a la propia actividad, los métodos o acciones que resulten moralmente buenos sin pensar o exigir exigencias o presiones externas o internas. Loque no significa que dicho contexto no exista y que no influya en el sistema educativo.
La docencia como virtud, se presenta así, como una forma de resistencia, como un modo de saber diferenciar, por medio de la educación, lo que es justo y correcto de lo que es injusto o incorrecto. También implica estar abiertos al diálogo, a la escuela, a la alteridad.
Por otro lado, Cullen amplía el...