filosofico

CONTEXTOS EDUCATIVOS, 15 (2012), 79-92

CONSIDERACIONES EDUCATIVAS DE LA PERSPECTIVA ECOLÓGICA
DE URIE BRONFENBRENNER
Mariona Gifre Monreal
Moisès Esteban Guitart
Universidad de Girona

RESUMEN: El objetivo de este artículo es presentar las bases teóricas y
algunas aplicaciones contemporáneas de la teoría de Urie Bronfenbrenner. En
primer lugar, se describe su biografía. Posteriormente,se explica su teoría
ecología, su modelo “Proceso-Persona-Contexto-Tiempo” (PPCT) y su reciente aproximación bioecológica. A continuación, exponemos algunas consideraciones educativas de su teoría. Más específicamente, destacamos seis temas
basados en algunas ideas de Bronfenbrenner: 1) la relación entre política
social y ciencia, 2) la creación de contextos de desarrollo primarios ysecundarios, 3) la implicación afectiva, 4) el currículo centrado en el cuidado o la
atención de las personas, 5) la intervención comunitaria, y 6) el establecimiento de continuidades entre microsistemas (noción de “mesosistema”).
Finalmente, revisamos algunas aportaciones contemporáneas en psicología y
ciencias de la educación basadas en la perspectiva de Bronfenbrenner.
PALABRAS CLAVE: La teoríaecológica de Bronfenbrenner, psicología de
la educación, desarrollo humano, psicología cultural, política social.

SOME EDUCATIONAL CONCERNS GROUNDED IN THE
BRONFENBRENNER’S ECOLOGICAL APPROACH
ABSTRACT: The aim of this paper is to articulate some theoretical bases and
contemporary applications of Bronfenbrenner’s theory. First, we describe his
biography. Second, we explain his ecologicaltheory, “Process-Person-Context
and Time” (PPCT) model, and his recent bioecological approach. Then, it is
emphasized some educational considerations grounded in his approach.
Specifically, we highlight six educational topics based on some
Bronfenbrenner ideas: 1) the relationship between social polity and science, 2)
the creation of primary and secondary developmental contexts, 3) the affectiveinvolvement, 4) the curriculum for caring, 5) the communitarian intervention,

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and 6) the strengthening the connections between microsystems (the concept
of “mesosystem”). Finally, it is suggested some contemporary contributions in
psychology and educational science based on Bronfenbrenner’s approach.KEYWORDS: Bronfenbrenner ecological theory, educational psychology,
human development, cultural psychology, social policy.
Recibido: 09/12/2010
Aceptado: 10/10/2011

ESBOZO

BIOGRÁFICO DE

URIE BRONFENBRENNER (1917-2005)

Urie Bronfenbrenner nace en la Antigua Unión Soviética un 29 de Abril del
1917. Hijo del Dr. Alexander Bronfenbrenner y Eugenie Kamenetski. A la edad de 6
años, lafamilia Bronfenbrenner emigra a los Estados Unidos, lo que podría considerarse, según la terminología de la teoría ecológica del desarrollo humano, una
“transición ecológica” (Bronfenbrenner, 1987b: 26), es decir, un suceso vital que
supone un cambio de rol o de entorno. “Mi madre vino a los Estados Unidos, pero
nunca se adaptó plenamente” (Bronfenbrenner, 1987a: 7). Según cuentaBronfenbrenner, su madre seguía recordando, con nostalgia, la Unión Soviética. Es quizá por
ello que introdujo a su hijo en el mundo de la literatura rusa, una forma, quizá,
de recordar y estar en contacto con su cultura de origen.
Cuando llegan a América, su padre ya era médico y zoólogo, “pero a los médicos
que inmigraban, sobretodo del Este de Europa, no les permitían ejercer la medicina,
y sólo sepodía conseguir trabajo si uno entraba en una Institución” (Bronfenbrenner, 1987a: 9). De modo que Urie se crió en el suelo de una institución para 320
deficientes mentales, llamada “Institución del Estado de Nueva York para el Retraso
Mental” (“New York State Institution for the Mentally Retarded”), de la cual Alexander era el director de investigación. Ahí descubrió, con cierta impotencia, que...