FILOSOFOS EDUCATIVOS.

DESARROLLO MENTAL Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.
MICHAEL C. NAISH.
El desarrollo del pensamiento del niño.
La idea del niño como u recipiente vacío que espera llenarse con los conocimientos del profesor ya no es aceptable hoy en día. Esta comprensión limitada de la estructura mental en el niño debe quedar descartada a la luz de las pruebas de los estudios del desarrollo en el niño llevados acabo por el psicólogo suizo Jean Piaget. Los estudios de Piaget muestran cómo el pensamiento del niño a medida de que éste madura y gana experiencia de su entorno. Una de las cuestiones fundamentales para el profesor de Geografía debe ser: ¿De qué tipo de pensamiento son capaces los niños, este grupo-clase en concreto?
Pero la obra de Piaget, nos ofrece un marco general dentro del cual podemosestructurar nuestra comprensión del pensamiento en el niño.
Este texto en primer momento me recordó al texto: en dónde se habla de las concepciones anteriores sobre el niño como adulto pequeño.
Posteriormente, el texto nos muestra una serie de temas, localización e interacción entre áreas, modelos del uso de territorio, factores que influyen en el territorio, localización, el hombre como partedel ecosistema entre otros tópicos relativos al estudio de Geografía.
Hacia una base conceptual para el desarrollo Geográfico.
Entre los cambios más significativos en la enseñanza de la geografía es el cambio en los objetivos dirigiéndose a una comprensión de conceptos centrales y de principios del estudio geográfico. Catling sugiera que las ideas centrales en la geografía se pueden reducir atres conceptos distintos, pero fundamentalmente interrelacionados. Estos son: situación espacial, distribución espacial y relaciones espaciales. Los llama conceptos fundamentales de organización en la geografía y sostiene que algunas ideas sobre la naturaleza de la geografía tales como las referidas a las relaciones entre hombre y entorno pueden reducirse a estos tres conceptos básicos.Aprendizaje conceptual y percepción.
Se acentúa la práctica de destrezas, a la vez que los estudiantes son estimulados a utilizar técnicas de investigación para descubrir los principios subyacentes al estudio geográfico. Por tanto, como profesores necesitamos conocer la naturaleza de los conceptos. ¿Concretos o abstractos? ¿Cómo llegan a adquirir los niños la comprensión de los objetos? ¿Cuál es el nivelde dificultad para los niños? Debemos considerar las dificultades de percepción que el niño encuentra cuando se le exponen a los recursos para el estudio geográfico: entorno, mapas, dibujos y otras fuentes de datos.
Conceptualización espacial.
Eliot (1970) desarrolla la naturaleza de la capacidad espacial, sugiriendo que hay tres elementos.
1° Capacidad de percibir exactamente modelos espacialesy comprarlos con otros.
2° Orientación y la capacidad de no confundirse por las orientaciones variables.
3° La visualización espacial, es la capacidad de manipular objetos en la imaginación e implica operaciones tales como: percibir, reconocer, distinguir, y relacionar la colocación de objetos en el espacio.
Estas habilidades se desarrollan con el crecimiento cognoscitivo del niño. Lacapacidad espacial del niño crece desde su conocimiento del espacio perceptual, estático e inmediato. El alumno debe abandonar su punto de vista egocéntrico. Esto le capacita desarrollar un entendimiento metal de relaciones tales como: arriba, abajo, derecha, izquierda, por encima, por debajo, ates, detrás, comprando longitud, tamaño de áreas, volumen, relaciones proyectivas. El modelo de desarrollolleva al niño a través del entendimiento de tres tipos de relaciones espaciales: topológicas, proyectivas y euclidianas. El aprendizaje más temprano es perceptivo a través de la visa y el tacto. (Sensoriomotor). Preoperacional: entendimiento de las relaciones topológicas. Ideas de proximidad, separación y orden de objetos en el espacio. Operaciones concretas: conocimiento proyectivo a medida de que...