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Integrando descripciones de habilidades cognitivas en
los metadatos de los objetos de aprendizaje
estandarizados
Cristina Laorden1, Elena García2, Salvador Sánchez3
1

Departamento de Ciencias de la Educación. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros
Cuesta de Teatinos s/n,
Alcalá de Henares, Madrid
Cristina.laorden@cardenalcisneros.com
2 Departamento de Ciencias de la Computación.Universidad de Alcalá
Ctra. Barcelona, km 33.600
Alcalá de Henares, Madrid
{elena.garciab, msicilia}@uah.es
2
Departamento de Lenguajes y Sistemas. Universidad Pontificia de Salamanca
Paseo de Juan XXIII, 3
Madrid
Salvador.sanchez@upsam.es

Resumen. El aprendizaje electrónico mediante plataformas virtuales constituye
una nueva modalidad de enseñanza de uso cada día más extendido, dada suversatilidad en cuanto a contenidos y posibles destinatarios. El número de estas
plataformas es cada día mayor, y con objeto de poder reutilizar
automáticamente los objetos de aprendizaje que los profesionales elaboran en
las distintas plataformas sin necesidad de adaptarlos a las mismas, se ha hecho
necesaria la definición de un conjunto de metadatos estándar que permitan
identificar ydescribir cada uno de los objetos de aprendizaje. Si bien los
estándares incluyen la posibilidad de definir el tipo de objeto educativo en
cuanto a su forma y contenido, no recogen información referente a las
funcionalidades cognitivas que se ponen en juego o que pueden constituir
requisitos básicos para el estudiante que las utilice. En este artículo se
identifican y clasifican estas habilidades demanera que se puedan integrar
tanto en el estándar de los objetos de aprendizaje como en el de la información
del estudiante y se pueda realizar la selección automática de los mismos
independientemente del tipo de estudiante que los vaya a utilizar.

1 Introducción
En el estudio de la psicología cognitiva, a lo largo del último siglo, se han llevado a
cabo numerosas investigaciones desdeperspectivas distintas. Un amplio enfoque es el
de las teorías del procesamiento de la información donde se estudia la inteligencia
humana desde una perspectiva funcional, no fisiológica, mediante estrategias que
utilizan los sujetos para resolver problemas (Fischer 1980, 1984, De Vega, 1995;
Case, 1985; Mayor y Pinillos, 1991; Stemberg, 1991).

La investigación cognitiva empírica haestudiado los aspectos fijos e invariantes de
los procesos de cambio evolutivo y de ellos se parte en este artículo para describir y
clasificar los distintos objetos de aprendizaje que se pueden utilizar en las distintas
plataformas educativas.
Desde este punto de vista, se considera que las clasificaciones de los procesos
mentales, estructuras de memoria, habilidades y diferentes operaciones de lasque
hace uso una persona en una situación determinada han aportado un gran avance en el
aspecto científico del aprendizaje y la enseñanza (Mayer, 1991), y pueden servir de
base en este momento para el avance en los entornos de aprendizaje virtual en cuanto
a la creación de un modelo de metadatos completo que aporte información a los
profesores y alumnos acerca de los distintos objetosdidácticos de la red y que
permita definir, por ejemplo, protocolos de selección automática de objetos de
aprendizaje de acuerdo a un determinado perfil de estudiante que no tiene por qué
estar sujeto a ningún tipo de restricción de tipo cognitiva. En este sentido también son
de gran utilidad las aportaciones de investigación sobre aprender a pensar, aprender a
aprender y todos los programas demejora de la inteligencia que estudian como
inculcar u optimizar las estrategias cognitivas que el alumno debe poner en juego en
su aprendizaje.
Dada la diversidad de plataformas y la naturaleza propia de los objetos de
aprendizaje electrónicos, se ha hecho necesaria la definición de un conjunto de
metadatos estandarizados que garantice la accesibilidad de las descripciones de los
objetos de...