FINAL ADOLESCENCIA 1

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ADOLESCENCIA
Se trabajan autores y conceptos que dan cuenta de los procesos psíquicos que caracterizan ese momento especial del desarrollo que es la Adolescencia. Se considera que la Teoría Psicoanalítica, es la que con mayor consistencia, da cuenta de las operaciones psíquicas y procesos subjetivos, de allí que sus conceptos son los que dan sustento Epistemológico alprograma. Se pone interés en plantear la Adolescencia como periodo evolutivo posterior a la niñez, caracterizado por procesos psíquicos específicos y diferenciales, sobre el fondo de las continuidades, el “antes y el después” (el niño y el adulto). La relación evolución-adolescencia requiere de una especial articulación dada su complejidad. La evolución está referida al crecimiento del cuerpo, el cualtiene sus tiempos: cronología del desarrollo. El termino Adolescente tomado en su etimología remite al crecimiento.
Este crecimiento o desarrollo corporal se relaciona de manera compleja con los procesos psicológicos. La pregunta que anuda y da cohesión al programa es ¿Qué es crecer desde el punto de vista psicológico y cuáles son las particularidades de este crecimiento en la Adolescencia?Enfoque adoptado por la Cátedra
Teniendo en cuenta que Adolescer es crecer; cuáles son las operaciones psíquicas propias de este crecimiento, es la pregunta que recorre y da consistencia al Programa. La Teoría Psicoanalítica como sostén epistemológico del mismo, brinda los conceptos fundamentales a partir de los cuales plantear una perspectiva de los procesos psíquicos saludables y de los queimplican patología. Estos serán planteados a partir de tres ejes: 
1) Eje del desarrollo:
Se estudian principalmente las relaciones entre lo psíquico y lo somático, destacándose los procesos vinculados a la cronología del desarrollo y las transformaciones del cuerpo puberal. Su articulación con el esfuerzo de trabajo psíquico propio del momento, implica una premisa superadora de la dicotomíacuerpo-mente. El concepto de “lo originario” viene a estrechar esa brecha, en la medida en que el cuerpo es “cuerpo erógeno”, lo que supone entrelazamiento de procesos fisiológicos, inscripciones psíquicas y articulación con funciones familiares y sociales. 
Esta relación entre los actos psíquicos de la adolescencia y sus relaciones con el crecimiento o desarrollo corporal tiene como premisa la idea dela integración. Allí encontramos una de las exigencias que el crecimiento corporal impone a la vida psíquica. La integración sería el trabajo psíquico saludable, y es así como concebimos la subjetividad, como procesos de integración psicosomática (Winnicott, D.; Aulagnier, P.; Mc. Dougall, J.; Grassi, A.). Dentro de estas exigencias de trabajo psíquico, que tiene sus tiempos lógicos, encontramoslas que tienen que ver con la identidad, el narcisismo y la imagen inc. del cuerpo (Doltó, F). y aquellas otras que se relacionan directamente con la irrupción de los caracteres sexuales secundarios, la madurez de los órganos genitales, la función de la reproducción, las identidades sexuales (Freud, S.) y de género (Benjamín J.).
Todos estos cambios y transformaciones del cuerpo (erógeno)puberal-adolescente, llevan implícita una profunda remodelación de las distintas instancias que componen el aparto psíquico, (Freud S.) y de los principios que regulan su funcionamiento (Aulagnier P.).
2) Eje de las relaciones parentales:
Otro eje del Programa lo constituye el problema de las relaciones entre lo puberal-adolescente (Gutton, Ph.) y los padres, un poco más ampliamente lo parental. Relaciónque resulta fundamental en el abordaje del tema, ya que los procesos puberal-adolescentes afectan a ambos términos de la relación , pudiendo dar origen y ser promotores de salud o contrariamente crear condiciones para un desarrollo patológico de la relación, interfiriendo tanto los propios procesos del adolescente, como los de los padres. Diferenciamos:
a) del lado del hijo/a,
b) del lado...