Finalidades De La Educación Social

Pagès, J. (2011). La didáctica de las Ciencias Sociales y sus retos. Vallès,
J./Alvárez, D./Rickennmann, R. (ed.). L’activitat docent. Intervenció, innovació,
investigació. Girona, Documenta Universitaria, 45-62
No es la primera vez que vengo a Girona para hablar de las didácticas y, en concreto, de
Didáctica de las Ciencias Sociales. En 1992, celebramos el IV Simposio de Didáctica de lasCiencias Sociales que, anualmente, organiza la Asociación Universitaria del Profesorado de
Didáctica de las Ciencias Sociales en esta Universidad –por aquel entonces aún

UAB-.

Posteriormente, intervine en unas Jornadas sobre la interdisciplinariedad en Ciencias de la
Educación celebradas en 1998 y, en el año 2000, presenté, con otros colegas de la UAB, los
resultados de las investigacionesdirigidas por mi en el ámbito de la formación en didáctica de
las ciencias sociales del profesorado en el Simposi sobre la formació inicial dels professionals
de l’educació. Hoy vuelvo para compartir con ustedes algunas ideas sobre el papel de las
didácticas y, en especial de la DCS, en la formación del profesorado y lo hago en el marco de un
Congreso que ya apunta como un importante referentepara nuestro futuro, para el conjunto de
las didácticas.

Voy a dividir mi intervención en tres partes. La primera, necesariamente breve, está dedicada a
los orígenes y la evolución de la didáctica de las ciencias sociales en España, aunque en muchos
aspectos su evolución es parecida a la de otros países. En segundo lugar, analizaré la naturaleza
del conocimiento didáctico –de la didácticade las ciencias sociales - y su relación con la
formación del profesorado. Y, finalizaré, con unas palabras sobre la investigación en didáctica
de las ciencias sociales y sus principales retos. Quiero, sin embargo, iniciar mi intervención,
recordando algunas de las palabras que pronuncie en los tres eventos anteriores . Con ello me
propongo poner en evidencia la continuidad de mis ideas y delos problemas y las características
a los que la Didáctica de las Ciencia s Sociales ha tenido que dar cuenta y que, con bastante
probabilidad, deberá seguir considerando en el futuro. Creo, además, que tienen relación con
algunos de los problemas que van a debatirse en este Congreso:

“A pesar de que aún no se ha hecho un análisis ni una valoración global de los resultados de
estasinvestigaciones, los descubrimientos parciales apuntan vías interesantes para un
replanteamiento de la DCS, posiblemente generalizable al resto de didácticas específicas y al
conjunto del curriculum de la formación inicial de maestr@s. Una primera tiene relación con la
necesidad de investigar nuestras propias prácticas y las racionalidades que las dirigen. Una
segunda se refiere al curriculum de laformación inicial de maestr@s y del profesorado de

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secundaria. En este sentido se apuntan tres ideas para la formación inicial y para capacitar mejor
a l@s futur@s profesionales de la educación: un curriculum centrad o más en la calidad que en
la cantidad de saberes, una mayor interdisciplinariedad entre las asignaturas profesionalizadoras
y una relación teoría-práctica más dialéctica,estableciendo continuos itinerarios de ida y vuelta
entre la práctica, la reflexión teórica y la experimentación en las aulas de primaria y secundaria ”
(Pagès, 2000).
“Crec que estarem d'acord en què avui la funció principal de la universitat en societats com la
nostra no pot limitar-se a la transmissió de coneixements i informacions sob re com fer-se
mestre, professor o educador sinó que hade donar resposta als complexos problemes que es
deriven d'intervenir en una pràctica social com l'ensenyament en la que incideixen tota mena de
variables contextuals. La formació inicial del professorat ha de preparar professionals
competents capacitats per buscar alternatives als complexos problemes que la pràctica
d'ensenyar els depararà en el futur” (Pagès, 1998).
“¿A qué tipo de...