Financiamiento de educacion

RVE | JULIO-DICIEMBRE 2006 | VOL II, NÚM. 3 | PP. 52-67
Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON
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La evaluación de proceso y la
mediación: estrategias para promover
habilidades intelectuales en escolares de
Educación Básica
Gladys Riquelme del Solar
Nancy Toloza Jopia
Universidad de Concepción, Chile
Este informe analiza los resultados obtenidos en niños de3º y 4º año de
escolaridad básica perteneciente a ambientes vulnerables, afectos a un programa
centrado en la evaluación de proceso y aprendizaje mediado con base en la teoría
del procesamiento de la información, en la comprensión lectora y la resolución de
problemas. Esta investigación ha sido patrocinada por la Dirección de
Investigación de la Universidad de Concepción, (Nº204.162.046.1-0), se ha
aplicado en escuelas de bajo rendimiento a un total de 70 niños y los resultados
entre pretest y postest, son altamente significativos. Además se han podido
observar cambios cualitativos tanto en la actitud de los niños y en su
autovaloración frente al aprendizaje, como también en hábitos de trabajo.
Introducción
os resultados obtenidos como producto de la Reforma Educacional nohan sido del todo auspiciosos. Los informes aportados por el MINEDUC,
en relación al Sistema de Medición de la Calidad de la Enseñanza, en años
consecutivos, han revelado la incapacidad de superar significativamente los
aprendizajes, especialmente en aquellos niños que pertenecen al sistema
Municipalizado y, que corresponden a la generalidad de los niños y jóvenes
que asisten a la Escuela ennuestro país. La primera medición del SIMCE se
efectúa en 4º año de Educación General Básica y, el déficit encontrado radica
principalmente tanto en la comprensión lectora como en la resolución de
problemas. Cabe mencionar que a nivel nacional, el 25% de los
establecimientos empeoró su rendimiento, lo que se agrava por cuanto en el
grupo socioeconómico bajo, la proporción aumenta al 33% MINEDUC(2004). Como esta situación ha sido sostenida en el tiempo significa que la
Reforma no ha llegado al Aula.
La incidencia de la comprensión lectora en el éxito escolar, Segure y otros
(1994), explica el 24 % del rendimiento del alumno, por lo tanto, el sólo
hecho de tener escolares con un bajo nivel de comprensión de textos escritos
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afectará su rendimiento general. En consecuencia esto también se verá
reflejado en su capacidad de razonamiento, autoconcepto y autoestima.
Es impactante observar realidades de escolares que llegan a 3er año de
Enseñanza General Básica y no saben leer, otra gran proporción no
comprenden lo que leen, no distinguen loshechos de los juicios, presentan
serios problemas de vocabulario contextual, no hay concentración y
difícilmente reconocen una sucesión cronológica de hechos narrados en un
texto escrito, esto por dar algunos ejemplos. En el caso de la resolución de
problemas presentan dificultades para clasificar, ordenar, discriminar
diferencias según criterios, no identifican el lenguaje matemático mínimo,carecen de la relación entre el todo y la parte, no responden a una secuencia
dada, noción de transitividad es mínima, al igual que la conservación etc. Lo
que ha sido posible de observar específicamente en escuelas de alta
vulnerabilidad, donde la mayoría de los niños tienen baja autoestima y
carencias afectivas, investigación de Riquelme et al (2005).
Sin embargo en lo que respecta a loscálculos matemáticos, éstos los realizan,
sólo como ejercicios aislados que pueden incluir las cuatro operaciones
básicas pero cuando el alumno se debe enfrentar a un problema, la
comprensión lectora y las habilidades cognitivas cobran su precio.
Estas problemáticas dejan en evidencia que las metodologías y estrategias
pedagógicas utilizadas en el aula han sido insuficientes al igual que el...