Fink




Una Guía Auto-Dirigida al
Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo





L. Dee Fink, PhD
Director del Programa de Desarrollo Instruccional
Universidad de Oklahoma

Autor de:
Creating Significant Learning Experiences:
An Integrated Approach to Designing College Courses
(San Francisco: Jossey-Bass, 2003)

Traducido para Universidad Nacional Agraria La MolinaLima, Peru
2008


Un Guía Auto-Dirigida al
Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo

Tabla de Contenidos

Introducción 1

Una Visión general del Diseño de un Curso Integrado 2
Modelo 1: Los Componentes Clave del Diseño de un Curso Integrado 2
Diseñando un Curso Integrado 4

Fase Inicia del Diseño: Elaborando los Componentes Fuertes Primarios 4Anticipo de la Fase Inicial de Diseño: Diseñando Cursos que Promueven. . . 5
Paso 1. Factores Situacionales 6
Paso 2. Metas del Aprendizaje 8
Paso 3. Retroalimentación y Evaluación 13
Paso 4. Actividades de Enseñanza/Aprendizaje 16
Aprendizaje Activo 16
Experiencias Ricas en Aprendizaje 19
Diálogo Reflexivo Exhaustivo 19
Información eIdeas 21
Paso 5. Integración 21
Chequeo Final y Repaso de la Fase Inicial 23
Modelo 2: Criterios para Evaluar los Diseños de Cursos 24

Fase Intermedia del Diseño: Ensamblando los Componentes en un Todo Coherente 25
Paso 6. Estructura del Curso 25
Paso 7. Estrategia Instruccional 26
Paso 8. Creando el Esquema General de las Actividades de Aprendizaje 27Fase Final del Diseño: Tareas Remanentes Importantes 30
Paso 9. ¿Cómo Va Usted a Calificar? 30
Paso 10. ¿Qué Podría Salir Mal? 31
Paso 11. Haga Saber a los Alumnos Lo Que Usted Está Planificando 31
Paso 12. ¿Cómo Averiguar Cómo Va El Curso? ¿Cómo Fue? 32
Consejo Final 33
Una Guía Auto-Dirigida para el Diseño de Cursos para elAprendizaje Significativo

Introducción. Cuando enseñamos, nos ponemos a realizar dos actividades distintas, y a la vez, íntimamente interrelacionadas. Primero, diseñamos el curso recogiendo información y tomando una cantidad de decisiones sobre el modo en que el curso habrá de ser enseñado. Segundo, nos enfocamos en unas interacciones profesor-alumno a medida que vamos implementando el curso quehemos diseñado. El concepto de Interacción Profesor-Alumno que utilizamos aquí es tan amplio que incluye dictado de clase, organizar discusiones, dirigir laboratorios, asesorías, comunicación por email, etc. Para enseñar bien, uno debe ser competente tanto en el diseño del curso como en las interacciones alumno-estudiante.

Sin embargo, de estas dos actividades, nuestra habilidad para diseñarbien los cursos suele ser el factor más limitador. La mayoría de nosotros ha tenido poco o ningún entrenamiento en esto de diseñar cursos. Además, durante las dos últimas décadas, la investigación académica sobre enseñanza y aprendizaje “ha subido el listón” respecto a las posibilidades de este diseño. Dichas posibilidades incluyen ideas como aprendizaje activo, aprendizaje significativo yevaluación educativa.

¿Cómo pueden los profesores universitarios acceder a y sacar provecho de esas ideas? Esta Guía Auto-Dirigida pretende introducir un proceso útil y sistemático para el diseño de cursos. Está basada en los mismos componentes que forman parte de la mayoría de modelos de diseño instruccional, pero ensamble tales componentes en un modelo integrado, no lineal. Uno de los beneficiosde este modelo que brinda criterios para determinar cuándo un diseño de curso es un buen diseño.

Esta Guía contiene comentarios introductorios, hojas de ejercicios, y preguntas prácticas en cada una de las tres grandes fases del Diseño de un Curso Integrado:

Fase Inicial del Diseño: Elaborar Componentes Fuertes Primarios
Paso 1. Identificar factores situacionales importantes
Paso 2....