Finlandia

Investigações em Ensino de Ciências – V7(3), pp. 271-281, 2002

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN UN CONTEXTO CONSTRUCTIVISTA1 (Teacher preparation in a constructivist context) Rafael Porlán Universidad de Sevilla R. Martín del Pozo. Universidad Complutense de Madrid Resumen El cambio del profesorado es una de las variables determinantes del cambio escolar. Dicho cambio ha de ser el resultado deactuaciones tanto en factores externos y contextuales (características del puesto de trabajo, condiciones laborales, organizativas y administrativas, etc.), como en factores internos relacionados con su conocimiento profesional. Es más, ambos tipos de cambios son interdependientes y se influyen y refuerzan mutuamente. Es decir, no habrá cambio generalizado del profesorado si no cambian suscondiciones de trabajo e, igualmente, el cambio de dichas condiciones no garantiza, por sí sólo, una evolución innovadora en las prácticas profesionales. Teniendo esto presente, la línea de investigación de nuestro grupo, y particularmente este proyecto, tiene como finalidad general promover un conocimiento más riguroso acerca del conocimiento profesional de los profesores, y de los modelos formativosque favorecen su evolución. Palabras-clave: formación de profesores de ciencias; conocimiento profesional; contexto constructivista. Abstract Teacher change is a major variable in school change. Such a change depends on external and contextual factors (aspects of the teaching position, labor conditions, administrative and organizational conditions, etc.) as well as on internal factors related toprofessional knowledge. In addition, both kind of factors are interdependent and mutually influencing and reinforcing. That is, there will be no generalized change among teachers until the ir labor conditions are changed, however, this change alone will not guarantee an innovative evolution in their professional practices. Having this in mind, our reserach program has the main of goal theconstruction of a more rigorous knowledge on teachers' professional knowledge and teacher preparation models that facilitate its evolution. Key-words: science teacher preparation; professional knowledge; constructivist context.

1. Introducción 1.1. Descripción de la problemática y de los fines del proyecto En la actualidad, la necesidad de mejorar la calidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje en lossistemas educativos se ha convertido en uno de los problemas más acuciantes en relación con el bienestar social y cultural de los pueblos. Durante los últimos 50 años se han puesto en marcha, de forma continuada, procesos de reforma educativa y curricular en innumerables países bajo el supuesto de que cambiando las leyes se podía cambiar significativamente la calidad de la educación. Sin embargo,y sin ne gar el papel regulador que tienen las normas legales sobre los fenómenos sociales, la investigación educativa y didáctica ha puesto en evidencia, en contextos

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Artículo invitado. Conferencia dictada en el I Encuentro Iberoamericano sobre Investigación Básica en Educación en ciencias. Universidad de Burgos, España, 18 al 21 de septiembre de 2002. 271

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culturales muy diversos, que las tradiciones y pautas escolares son resistentes a los cambios e innovaciones que pretenden introducir las reformas mencionadas. Existen diversas causas que explican las razones de dicha resistencia. En nuestro caso nos interesa resaltar aquellas que están especialmente relacionadas con el profesorado. En general, los profesoresy profesoras no son considerados, en estos procesos de reforma, como sujetos activos, creativos y responsables, sino como los encargados de aplicar en sus aulas y centros las nuevas disposiciones curriculares (Gimeno, 1989 y Pérez Gómez, 1992). Al mismo tiempo, los propios profesores no se conciben así mismos como profesionales que pueden y deben tomar decisiones acerca de las finalidades...