fisica contemporanea

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

FÍSICA CONTEMPORÁNEA
EN LA ESCUELA SECUNDARIA:
UNA EXPERIENCIA EN EL AULA
INVOLUCRANDO FORMACIÓN
DE PROFESORES
OSTERMANN, FERNANDA y MOREIRA, MARCO ANTONIO
Instituto de Física. Universidade Federal do Rio Grande do Sul
CP 15051, 91501-970, Porto Alegre, RS Brasil
E-mail: fernanda@if.ufrgs.br - moreira@if.ufrgs.br

SUMMARY
In this paper we describe ourexperience in teaching two contemporary physics topics –elementary particles and
superconductivity– at high school level. The experience was developed in two years, including topic selection,
preparation of instructional materials, teacher training, and classroom implementation.

INTRODUCCIÓN
En los Estados Unidos y, probablemente, en un nivel
internacional, la preocupación por la enseñanza de lafísica moderna y contemporánea (FMC) en las escuelas
y en los cursos básicos de la universidad ha empezado o
se ha intensificado con la «Conferencia sobre la Enseñanza de la física moderna», realizada en el Fermilab, en
Batavia (Illinois), en abril de 1986, en la cual cerca de
cien profesores interactuaron con una decena o más de
físicos norteamericanos. El objetivo de la conferencia
era elde promover la enseñanza de tópicos de investigación en física, en particular física de partículas y cosmología, en las escuelas secundarias y en las asignaturas de
física general en las universidades (Aubrecht, 1986). Sin
embargo, son muchas las razones presentadas en la literatura respecto a la necesidad de actualizar los currículos de
física, en particular en secundaria (Gil et al., 1987;Barojas, 1988; Aubrecht, 1989; Stannard, 1990; Kalmus,
1992; Wilson, 1992; Swinbank, 1992; Terrazzan, 1992 y
1994). Entre dichas razones se destacan:
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (3), 391-404

– Despertar la curiosidad de los alumnos y ayudarlos a
reconocer la física como una empresa humana y, por lo
tanto, cercana a ellos.
– Los estudiantes no tienen contacto con el excitante
mundode la física actual, pues la física que ven no pasa
de 1900. Dicha situación es inaceptable en un siglo en el
cual ideas revolucionarias han cambiado totalmente la
ciencia.
– Es necesario motivar a los jóvenes para la carrera
científica. Son ellos los futuros profesores e investigadores en física. La física moderna y contemporánea es la
que más puede influenciar a los estudiantes a elegirfísica como carrera profesional.
– Los estudiantes oyen hablar de temas como agujeros
negros y big bang en la televisión o en películas de
ficción científica, pero jamás en clases de física.
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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
– La física moderna y contemporánea es considerada
difícil y abstracta; no obstante, las investigaciones en
enseñanza de la física han mostrado que la física clásicatambién es difícil y abstracta para los alumnos, que
presentan serias dificultades conceptuales para comprenderla.
– La enseñanza de temas actuales de la física puede
contribuir para transmitir a los alumnos una visión más
correcta de esa ciencia y de la naturaleza del trabajo
científico, superando la visión lineal, netamente acumulativa del desarrollo científico que impregna los libros
detexto y las clases de física hoy utilizados.
Por otro lado, a pesar de todos esos argumentos, no hay
mucho en la literatura con respecto a cómo enfocar los
temas modernos y contemporáneos en la escuela secundaria. De una manera general, son tres las vertientes más
representativas de propuestas de enfoques metodológicos para introducir la física moderna y contemporánea
en la enseñanza media: laexploración de los límites de
los modelos clásicos; la no-utilización de referencias a los modelos clásicos; la elección de tópicos esenciales (Terrazzan, 1994; Camargo, 1996; Pereira, 1997;
Alvetti y Delizoicov, 1998).
La primera vertiente –exploración de los límites clásicos– se debe a los trabajos de Gil y Solbes, investigadores de la Universidad de Valencia. En uno de sus trabajos
(Gil et...