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FILOSOFIA E HISTORIA Y SU RELACION CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

La Historia y la filosofía de las ciencias se han afianzado como campo en la producción de conocimiento; desde este punto de vista una filosofía de las ciencias cuyas ideas se confronten con las actividades científicas apunta a dar una mirada sobre la historia de la disciplina que conlleva a una posición filosóficafrente a ella y a pensar por consiguiente en la epistemología.

Puesto que la epistemología se ocupa de estudiar cómo cambian, desarrollan y validan las teorías científicas y del conocimiento; es preciso que todo docente esté atento a los cambios suscitados en esta disciplina para que su práctica docente esté al tanto de las nuevas tendencias, desarrollos y cambios que se han generado. Deacuerdo con la tesis Matthew (2003) en el aparte donde aduce que existe una conexión entre la disciplina científica, los fundamentos filosóficos y el desarrollo histórico.

Derivado de lo anterior, las ciencias no son disciplinas estáticas, sus teorías han cambiado y seguramente seguirán cambiando con el tiempo. Por lo tanto, la enseñanza “tradicional” la cual se basa en conocimientos ymetodologías de validez universal, perderá validez, desde una óptica epistemológica con la idea de ciencia con teorías y conocimientos cambiantes; una teoría - verdad - considerada como universal mañana podría ser una total falacia, a manera de ejemplo, basta con recordar la verdad absoluta del geocentrismo expuesto durante cientos de años por la escolástica y refutado verazmente por la teoríaheliocentrista de Nicolás Copérnico.

El progreso de la ciencia es inevitable y mientras tanto la enseñanza de ella continúa reducida a la transmisión de elementos que se han validado. La función central de la ciencias es demostrar sus postulados, sea para formular leyes universales o explicar fenómenos particulares, sin embargo el docente de ciencias no tiene tal grado de responsabilidad, porque no estáacostumbrado a la demostración, pero si es su responsabilidad no presentar una gran resistencia a los cambios, a los nuevos modelos pedagógicos, a las estrategias didácticas innovadoras, que generan de una u otra manera los mecanismos para comprender tales demostraciones.

De acuerdo con Thomas Kuhn (1981), se podría generar una “Revolución científica”, entendida esta como un suceso dedesarrollo no acumulativo, en donde los paradigmas más antiguos sean reemplazados total o parcialmente por otro nuevo y posiblemente no comparable ni compatible. Siendo el paradigma un término que designa como los miembros de una disciplina la conciben, reconocen problemas y definen modelos, conceptos y métodos.

Dentro de la epistemología según Kuhn (1981), la ciencia natural es un paradigma deconocimiento, lo que expresa que las explicaciones relevantes del desarrollo de la ciencia tienen una gran importancia epistemológica e histórica. Es así, como epistemología, enseñanza e historia de las ciencias están relacionadas, es por ello que dichos aspectos se deben considerar en la práctica docente, importancia que se evidencia en la relación intrínseca que determina el algoritmo lógico deciencia - conocimiento – enseñanza.

Abandonar paulatinamente las prácticas de la enseñanza tradicional, implica necesariamente realizar una ruptura epistemológica y asumir otra actitud frente al conocimiento, cuestionando tanto las prácticas arraigadas que mantienen estáticos a los maestros, como, la ausencia de curiosidad, de cuestionamiento de los estudiantes hacia las preguntas; ¿para qué?,¿cómo? Y ¿porque las ciencias?

Si el objetivo es despertar y reivindicar la ciencia en la práctica, es necesario superar la paradójica aversión hacia el conocimiento por parte de la comunidad académica, puesto que los estudiantes y gran parte de la población docente suponen que las ciencias ya están hechas, producidas o investigadas.

Algunos autores señalan que no es solo el dominio...