Fisica

LA DIFERENCIA EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO SEMESTRE DEL C.B.T.I.S. No. 37 CUANDO SE LES IMPARTE UN CURSO DE FÍSICA UTILIZANDO RECURSO DIDÁCTICO TRADICIONAL Y APOYO EXPERIMENTAL VISUAL















por el

LUCIANO ARMANDO CERVANTES GARCÍA

Maestro en educación con especialidad en Física









Presentada ante el foro regional “Divulgación Científica y Tecnológica : Programa y estrategias en el Noroeste “



Hermosillo, Sonora a 27 de Noviembre de 1998



RESUMEN

La experiencia ha demostrado que la mayoría de los alumnos

de un curso de Física General solo asimilan un reducido porcentaje de

los temas tratados .

Por tal razón, y como motivo de preocupación, sediseñó esta

investigación, que se realizó dentro de un aula, en la que se impartieron

temas de Física a alumnos de preparatoria.

Contiene la presentación del problema ; marco teórico y conceptual;

estrategia metodológica ; análisis de datos , presentación de resultados ;

conclusiones y recomendaciones : La diferencia en el nivel deaprendizaje

de los alumnos de segundo semestre del C.B.T.i.s. No. 37 cuando se les

imparte un curso de Física utilizando recurso didáctico tradicional y

apoyo experimental visual .




















ANTECEDENTES

Algo que es común al impartir clases de Física es que cuando se explica

un tema completamente nuevo para el alumno, éste preguntacuáles son las

fórmulas y conceptos que se tiene que memorizar .

Una de las dificultades más fuertes que se les presenta, es el hecho de

que no pueden resolver problemas que no se analizan en el pizarrón.

El éxito en la resolución de problemas depende principalmente de la

adecuación de los conceptos específicamente pertinentes en laestructura

cognoscitiva, y que no se deriva del entrenamiento en estrategias de resolución

de problemas generalizados.” ( Ausubel, 1990 ).

La forma convencional ( tradicional ) de exponer los temas

antes mencionados consiste en : a). El uso del pizarrón por parte del

maestro para mostrar esquemas, diagramas y formulas.

Con apoyoexperimental visual ( método T+P ) se exponen los temas

antes mencionados de la siguiente manera : a). El uso del pizarrón por parte

del maestro para mostrar esquemas , diagramas y fórmulas como apoyo

didáctico en la sesión , b). El uso del prototipo didáctico como apoyo

experimental visual ( ver Figuras ).

Tomando encuenta lo planteado con anterioridad se establece el

siguiente enunciado : ¿ Con cuál método ( tradicional o apoyo experimental

visual ) los alumnos obtienen mejor nivel de aprendizaje ?

Con respecto a la justificación , considerese que los programas

analíticos de Física en preparatoria contienen en forma general fenómenos
1
físicos queenseña el maestro teóricamente en el aula y posteriormente

los demuestra en el laboratorio, significando esto un gasto considerable para

el plantel y para el sistema D.G.E.T.I. en general ; también que el

prototipo didáctico es un recurso que no se aprovecha en el aula y

que podría en un momento utilizarse de tal manera que permitiríaagregar a la

exposición la parte real del fenómeno en forma económica porque el prototipo

se puede construir con material de desecho .

Sería casi imposible abarcar todo los temas de Mecánica l en esta

investigación ; por lo que se consideraron los que permitirán la

comprensión del fenómeno de la fuerza normal en planos inclinados...