fisica

motivación de logro. Se utilizó una muestra de 895 estudiantes en clases de educación física, con edades comprendidas entre los 12 y 16 años. Se midió la percepción del clima motivacional transmitido por su profesor, las creencias implícitas de habilidad, la competencia percibida, las metas de logro 2 × 2 y la motivación autodeterminada. Se realizó un modelo de ecuaciones estructurales paraanalizar las relaciones entre las variables. Los resultados mostraron que el clima tarea predijo positivamente la creencia incremental, mientras que el clima ego predijo positivamente la creencia de entidad. Ambos climas predijeron positivamente la competencia percibida. La creencia incremental predijo positivamente la meta de aproximación-maestría, la meta de aproximación-rendimiento y las metas deevitación, mientras que la creencia de entidad predijo positivamente la meta de aproximación-rendimiento y las metas de evitación. La competencia percibida predijo positivamente las metas de aproximación-maestría y aproximación-rendimiento. La meta de aproximación-maestría predijo positivamente la motivación autodeterminada, mientras que la meta de aproximación-rendimiento y las metas de evitaciónlo hicieron de forma negativa.l objetivo de este estudio fue testar en educación física el nuevo modelo cognitivo-social de la moti- vación de logro. Se utilizó una muestra de 895 estudiantes en clases de educación física, con edades comprendidas entre los 12 y 16 años. Se midió la percepción del clima motivacional transmitido por su profesor, las creencias implícitas de habilidad, la competenciapercibida, las metas de logro 2 × 2 y la motivación autodeterminada. Se realizó un modelo de ecuaciones estructurales para analizar las re- laciones entre las variables. Los resultados mostraron que el clima tarea predijo positivamente la creen- cia incremental, mientras que el clima ego predijo positivamente la creencia de entidad. Ambos climas predijeron positivamente la competencia percibida. Lacreencia incremental predijo positivamente la meta de aproximación-maestría, la meta de aproximación-rendimiento y las metas de evitación, mien- tras que la creencia de entidad predijo positivamente la meta de aproximación-rendimiento y las me- tas de evitación. La competencia percibida predijo positivamente las metas de aproximación-maestría y aproximación-rendimiento. La meta deaproximación-maestría predijo positivamente la motivación autodeterminada, mientras que la meta de aproximación-rendimiento y las metas de evitación lo hi- cieron de forma negativa.
The social-cognitive model of achievement motivation in physical education. Our objective in this study was to test the new social-cognitive model of achievement motivation in a physical education set- ting. Research was conducted ona sample of 895 physical education students, ages 12 to 16 years. We measured perception of the motivational climate conveyed by the teacher, implicit beliefs of ability, perceived competence, 2 × 2 achievement goals and self-determined motivation. We carried out struc- tural equation modeling to analyse the relationships among variables. Results showed that task climate positively predictedincremental belief, whereas ego climate positively predicted entity belief. Both cli- mates positively predicted perceived competence. Incremental belief positively predicted mastery-ap- proach goals, performance-approach goals and avoidance goals, whereas entity belief positively pre- dicted performance-approach goals and avoidance goals. Perceived competence positively predicted mastery-approach andperformance-approach goals. Mastery-approach goal positively predicted self- determined motivation, whereas performance-approach goal and a l objetivo de este estudio fue testar en educación física el nuevo modelo cognitivo-social de la moti- vación de logro. Se utilizó una muestra de 895 estudiantes en clases de educación física, con edades comprendidas entre los 12 y 16 años. Se midió la...