fisica

APORTES

El uso del cine de ciencia ficción para el planteo de problemas abiertos
y como investigación
Jorge A. Shitu 1,2 - Omar G. Benvenuto 3
1
Departamento de Ciencias Exactas, Naturales e Ingeniería,
Sede Andina, Universidad Nacional de Río Negro, Argentina
2

Extensión Áulica de la Universidad Tecnológica Nacional
San Carlos de Bariloche, Río Negro, Argentina
jshitu@unrn.edu.ar3

Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas,
Universidad Nacional de La Plata, Argentina
obenvenu@fcaglp.fcaglp.unlp.edu.ar

Presentamos en este artículo la fundamentación del uso de películas de Ciencia Ficción para el
aprendizaje de los conceptos y leyes de la Física dirigida a los dos primeros años de carreras de
Ingeniería, Ciencias y Profesorado en Ciencias, en base a unarecopilación de una extensa cantidad de investigaciones en Didáctica de las Ciencias Naturales y algunas relacionadas específicamente con propuestas similares, en especial, atendiendo al encuadre propuesto en el modelo
MACCS (Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable). Para ello, se analizan algunos de los errores conceptuales que se pueden observar en las muy conocidas películasArmageddon e Impacto Profundo. Se presentan algunas líneas generales para la elaboración de una
propuesta didáctica.
Palabras clave: Didáctica, Aprendizaje Significativo, Mecánica, Problemas, Física Universitaria
We present a didactic basis for using Science Fiction films to learn physical concepts and laws,
appropriate for the first two years courses of Engineering, Sciences and Sciences Teacherstudents. We base our analysis on an extensive search of the literature available on the didactic of
science, especially considering the framework proposed in MACCS (Sustainable Cognitive Model
of Conscientious Learning). For this purpose, some of the misconceptions that are exposed in the
well-known movies Armageddon and Deep Impact are carefully analyzed. We present some general guidelines fordeveloping a didactic proposal.
Keywords: Didactics, Meaningful Learning, Mechanics, Problems, College Physics

Motivación
Desde hace un tiempo, gracias a los resultados de investigaciones en la Didáctica
de las Ciencias Naturales (Adúriz Bravo e
Izquierdo Aymerich, 2002; Carretero,
2009a, 2009b; Driver et al, 1985; Pozo y
Gómez Crespo, 1998a; Solbes, 2009;
Viennot, 2002), y a lapreocupación compartida por los resultados de la retención y

aprobación en los cursos de Física de los
dos primeros años universitarios (Covián
Regales y Matachana, 2008; Cravino y
Lopes, 2003; Llancaqueo Henríquez et al,
2007; Pozo y Gómez Crespo, 1998b; Santos Benito y Gras–Martí, 2003) existe un
interés creciente en los docentes universitarios por implementar propuestas que

Revista de Enseñanzade la Física. Vol. 25, Nº 1-2, 2012, pp. 89-108

90

SHITU - BENVENUTO

sean novedosas y motivadoras para los
alumnos, ya sea en carreras de Ciencias,
Ingeniería o Profesorado en Ciencias, y
que a la vez promuevan el aprendizaje
significativo de las teorías, modelos, leyes
y conceptos de la Física.
Si uno recorre las versiones más modernas de los clásicos libros de Física dedicados alos cursos de los dos primeros años
de estas carreras, es evidente la preocupación de los autores y las editoriales en
renovarlos mejorando su aspecto didáctico
e incluyendo numerosas aplicaciones tecnológicas y científicas de los contenidos
que se presentan. Sin embargo, si uno analiza las propuestas que se ofrecen al final
de cada capítulo, en general siguen siendo
lo que en la literaturade la didáctica de las
Ciencias Naturales se ha dado en llamar
“Ejercicios” (Ceberio et al, 2008).
Existen diversos trabajos en la literatura
que contienen una adecuada recapitulación
del camino recorrido en el campo de la
didáctica acerca de la resolución de problemas. Recurriendo a estas fuentes, los
modelos existentes se pueden agrupar de
acuerdo a las siguientes categorías (Ceberio...