Fisica
Páginas: 34 (8375 palabras)
Publicado: 9 de febrero de 2013
LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
EJE
Los fenómenos del mundo físico
Los saberes que se ponen en juego
El núcleo de aprendizajes que se ha priorizado para este año/grado respecto de los fenómenos del mundo físico apunta a que los alumnos y las alumnas comprendan algunos fenómenos sonoros y térmicos, interpretando que una acción mecánica puede producir sonido y que la temperatura es unapropiedad de los cuerpos que se puede medir. La enseñanza de este núcleo implica que los chicos puedan realizar diversas observaciones de procesos de calentamiento y enfriamiento, que se producen en diferentes condiciones, identificando el cambio producido y el tiempo que tarda en producirse. Con el armado y uso de termómetros, los alumnos podrán caracterizar y reconocer estos instrumentos yutilizarlos para medir y registrar la temperatura de un cuerpo. Este núcleo apunta, además, a la exploración de las acciones necesarias para la producción de sonidos (por ejemplo: por percusión o fricción) y al diseño y la construcción de instrumentos musicales sencillos que utilizan la idea de vibración en un medio natural. Propuestas para la enseñanza
Conocimientos científicos escolares sobre losfenómenos del mundo físico: claves para pensar su enfoque Las ideas que los chicos han construido en los años de su primera infancia acerca de los fenómenos del mundo natural son fruto de razonamientos espontáneos en el marco de sus propias experiencias. Han interactuado con gran cantidad de objetos, han observado diversos fenómenos del mundo físico y natural y, espontáneamente, han intentadoexplicarse a sí mismos cuanto sucede a su alrededor. En 3er año/grado, probablemente muchas de las apreciaciones de los
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chicos aún son de carácter “sensorial”. En general, les resulta dificultoso modificar sus ideas y construir conceptos alternativos cuando se enfrentan con nuevos hechos que las contradicen parcial o totalmente. A medida que los niños transitan la escuela primaria, susexperiencias se van diversificando y complejizando. Eventualmente, el manejo de mayor cantidad de información actúa como un obstáculo a la hora de dar sus opiniones sobre fenómenos que antes se animaban a explicar sin dificultad desde sus construcciones personales. Así, por ejemplo, sus argumentos acerca de la desaparición aparente del agua de la ropa recién lavada y puesta a secarse tendida al sol, envirtud de una descripción como cierto “pasaje” al aire del ambiente convertida en vapor, no resulta una opción convincente a la hora de explicar por qué se secan los platos recién lavados, apilados en el escurridor de la cocina. Como ocurre frecuentemente, el interés espontáneo de los chicos por las “cosas” de su entorno cotidiano facilita la tarea de introducir algunos temas de estudio del área delas ciencias naturales. En general, la atención de ellos aún está principalmente centrada en los cambios de las propiedades “observables” que presentan los objetos. Por ejemplo, transcribimos un caso típico aportado por Rubén (8 años): cuando termina de lavarla, mi mamá cuelga la ropa mojada en la terraza. A la tarde sube y la saca y está toda seca. Pero... ¿dónde se fue el agua que estaba en esaropa? ¿Desapareció?
Aunque no la vemos directamente, el agua puede apreciarse en una prenda mojada; incluso estrujándola, el agua impregnada en la prenda puede hacerse visible. Ahora bien, sucede que el agua, al evaporarse, es decir, al convertirse
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Ciencias Naturales 3
en vapor, deja de ser percibida por nuestros sentidos. El vapor de agua, como algunos otros gases, no esvisible (es transparente e incoloro) y no tiene olor (es inodoro), un obstáculo sensorial que obstruye la interpretación física de ese cambio. Algo similar ocurre cuando los chicos intentan dilucidar el fenómeno de fusión, es decir, el cambio de estado de sólido a líquido. En este año/grado, los alumnos pueden reconocer que el hielo es agua sólida, aunque no lo parezca. En este caso, el hecho de que...
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Los fenómenos del mundo físico
Los saberes que se ponen en juego
El núcleo de aprendizajes que se ha priorizado para este año/grado respecto de los fenómenos del mundo físico apunta a que los alumnos y las alumnas comprendan algunos fenómenos sonoros y térmicos, interpretando que una acción mecánica puede producir sonido y que la temperatura es unapropiedad de los cuerpos que se puede medir. La enseñanza de este núcleo implica que los chicos puedan realizar diversas observaciones de procesos de calentamiento y enfriamiento, que se producen en diferentes condiciones, identificando el cambio producido y el tiempo que tarda en producirse. Con el armado y uso de termómetros, los alumnos podrán caracterizar y reconocer estos instrumentos yutilizarlos para medir y registrar la temperatura de un cuerpo. Este núcleo apunta, además, a la exploración de las acciones necesarias para la producción de sonidos (por ejemplo: por percusión o fricción) y al diseño y la construcción de instrumentos musicales sencillos que utilizan la idea de vibración en un medio natural. Propuestas para la enseñanza
Conocimientos científicos escolares sobre losfenómenos del mundo físico: claves para pensar su enfoque Las ideas que los chicos han construido en los años de su primera infancia acerca de los fenómenos del mundo natural son fruto de razonamientos espontáneos en el marco de sus propias experiencias. Han interactuado con gran cantidad de objetos, han observado diversos fenómenos del mundo físico y natural y, espontáneamente, han intentadoexplicarse a sí mismos cuanto sucede a su alrededor. En 3er año/grado, probablemente muchas de las apreciaciones de los
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chicos aún son de carácter “sensorial”. En general, les resulta dificultoso modificar sus ideas y construir conceptos alternativos cuando se enfrentan con nuevos hechos que las contradicen parcial o totalmente. A medida que los niños transitan la escuela primaria, susexperiencias se van diversificando y complejizando. Eventualmente, el manejo de mayor cantidad de información actúa como un obstáculo a la hora de dar sus opiniones sobre fenómenos que antes se animaban a explicar sin dificultad desde sus construcciones personales. Así, por ejemplo, sus argumentos acerca de la desaparición aparente del agua de la ropa recién lavada y puesta a secarse tendida al sol, envirtud de una descripción como cierto “pasaje” al aire del ambiente convertida en vapor, no resulta una opción convincente a la hora de explicar por qué se secan los platos recién lavados, apilados en el escurridor de la cocina. Como ocurre frecuentemente, el interés espontáneo de los chicos por las “cosas” de su entorno cotidiano facilita la tarea de introducir algunos temas de estudio del área delas ciencias naturales. En general, la atención de ellos aún está principalmente centrada en los cambios de las propiedades “observables” que presentan los objetos. Por ejemplo, transcribimos un caso típico aportado por Rubén (8 años): cuando termina de lavarla, mi mamá cuelga la ropa mojada en la terraza. A la tarde sube y la saca y está toda seca. Pero... ¿dónde se fue el agua que estaba en esaropa? ¿Desapareció?
Aunque no la vemos directamente, el agua puede apreciarse en una prenda mojada; incluso estrujándola, el agua impregnada en la prenda puede hacerse visible. Ahora bien, sucede que el agua, al evaporarse, es decir, al convertirse
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en vapor, deja de ser percibida por nuestros sentidos. El vapor de agua, como algunos otros gases, no esvisible (es transparente e incoloro) y no tiene olor (es inodoro), un obstáculo sensorial que obstruye la interpretación física de ese cambio. Algo similar ocurre cuando los chicos intentan dilucidar el fenómeno de fusión, es decir, el cambio de estado de sólido a líquido. En este año/grado, los alumnos pueden reconocer que el hielo es agua sólida, aunque no lo parezca. En este caso, el hecho de que...
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