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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos,patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. La investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.
Para comenzar señalemos que los anclajes del docente a la rutina de su trabajo y el dominio que tiene del proceso noagotan ni concluyen la cuestión de sus resistencias al cambio, tampoco explica los rechazos a la investigación. El planteamiento más específico es preguntar ¨ante qué tipo de investigación el maestro se predispone al rechazo o se resiste. En tal sentido, el sujeto docente asume o rechaza el que hacer investigativo, no como algo abstracto, sino cuando le es significativo, dicho de otro modo, cuandoadvierte que una propuesta tiene repercusión en su labor cotidiana suele interesarse, es el caso de investigaciones pertinentes, sensatas y propias de su problemática profesional. Cuando se muestra elusivo es porque considera las proposiciones sofisticadas, impuestas y ajenas; también se puede advertir que en su disposición se toma en cuenta el posible uso de las investigaciones: a quién van aservir o para qué se van a utilizar.
En tal sentido, el profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación, recogiendo información a través de una gran variedad de técnicas. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintasrespuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodológica resultante de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito.
De tal manera que se han tratado algunas ideas sobre expectativas del docente ante la investigación,cuando ésta se expresa en su ámbito de realización cotidiana: recuperar críticamente su experiencia, transformar la escuela, reconstruir su campo de identidad, confrontar su saber pedagógico, innovar sus estrategias didácticas y fundamentar sus reivindicaciones laborales. Este asunto requiere ser tratado por lo menos en tres planos: las posibilidades de problematizar y explicarse las dificultades,propias de su trabajo cotidiano; las posibilidades que derivan de su formación profesional y las que resultan de las tensiones entre la necesidad de apoyo y la dureza de los que se relacionan con los órdenes institucionales y los estilos excluyentes de directivos.
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha razón, su estudio está sujeto a límites yobstáculos que no se deben obviar. Los más habituales son de orden ambiental, técnico, los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral y ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a larealidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.
En tal sentido, se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir que realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social....